梁永刚 西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学 854000
摘 要：通过实验教学将“罗森塔尔”正效应引入到西藏中小学体育课堂教学，发现能够有效地提高教师的教学质量和学生课堂学习氛围，并且学生对体育动作掌握程度大幅提升，有利于课堂师生互动，完成教学任务，提高西藏中小学生体育课教学质量，更好地促进学生积极进行武术锻炼，发扬民族传统体育文化，进而为学生最终成才打下牢固的基础，因此非常有必要将“罗森塔尔”效应运用到我们的实际体育课教学中来，并将“罗森塔尔”正效应在西藏中小学学校其他学科中开展和推广。
关键词：罗森塔尔 西藏中小学 体育教学
一、研究目的
教育学上有一个“罗森塔尔效应”，可以说是师生沟通的“典范”。老师们在罗森塔尔的暗示下，刺激了对学生真挚和殷切的期望，进而把这种期望转化成了具体行动，感动和感染了学生，使学生获得了积极的情绪体验，学生心理上产生激发的热情和奋斗的动力，很自然地影响了学生的成长和进步。
二、研究对象
以西藏中小学学生为例。
三、研究方法
1.文献资料法。通过图书馆和互联网等途径查阅大量文献资料，对“罗森塔尔”效应基本理论和实践及其应用，进行了实际深入了解，为本研究提供了充足的理论和实践依据。
2.问卷调查法。对西藏中小学学生发放问卷368份，现场场回收368份，回收率100%，有效问卷364份，有效率98.9%。
3.数理统计法。采用SPSS16.0对实验组和对照组掌握程度和满意程度进行分析处理，显著性差异P<0.05，用*表示，非常显著性差异P<0.01，用**表示。
四、结果与分析
课程掌握程度是中小学生对体育教学形成的兴趣延续。培养和引导大学生逐步产生较稳定的太极拳运动兴趣，从而形成良好的自我体育习惯。目的是教学生了解所选课程基本内容，达到健身作为最终目标。
表1：实验组与对照组对体育基本动作的掌握程度 N=368
表1中显示，实验组的学员掌握技术动作明显优于对照组，存在显著性差异化，说明实验组采用“罗森塔尔”效应影响的教学方式方法课程掌握程度明显优于对照组，说明在西藏中小学体育教学中有意识、有目的、有计划地进行“罗森塔尔”效应的影响，可以促进学员对太极拳的理论知识、动作规格、动作套路和健身原理的掌握，对提高太极拳的教学效果和质量有巨大的作用。
五、结论与措施
1.结论。“罗森塔尔效应”在体育教学中运用的现实意义。
(1)有利于师生关系的融洽。学生喜欢哪位老师就往往喜欢哪门学科，师生配合默契、关系融洽，教师“教”得愉快，学生“学”得开心，只有这样学生才会对教师产生尊重和信任，师生间的教授与学习能及时反馈，课堂充满了“我要学”的获取新知识的和谐、兴奋的气氛。
(2)有利于学生自信的形成和学习的主动性的培养。教师善于鼓舞学生的学习情绪，调节课堂气氛，尽可能给他们提供回答力所能及问题的机会，在实践教学中实验班的四种类型的学生其自信和学习的主动性都有大幅度的提高。培养他们的竞争意识并激发他们的进取精神。
(3)有利于西藏中小学学生对体育运动学习的掌握。西藏属于高原缺氧地带，相同的运动量在内地做起来很简单，但是在西藏却十分困难和耗费体能，因此必须从学生的心理、学习态度、课堂氛围等方面入手，在教学过程中教师要注意营造一种和谐、温暖、轻松的学习环境和心理自我暗示环境，使期望转化为实际行动的动力。
2.措施
(1)面向全体学生。教学过程中，当教师对某学生寄予某种期望时，某学生就是好学生，对其一举一动都满意，对他会用赞赏的目光看待。教师对学生这样的肯定，学生会对教师有亲切和信赖感，对自己有要求，同时做出努力。而教师也会有意识地多进行指导，这种潜移默化的情感交流，教师的教学期望会在学生的行动中反馈出来。
(2)尊重和信任。尊重和信任是人的一种高级心理需要，在体育教学中要热爱、信任、尊重每一个学生。只有这样，才能使学生乐于接受教师的训练要求，又能朝着教师期望的方向发展。此外，教师对学生的套路掌握应该有耐心，届时对“罗森塔尔效应”应该要有信心。学生把教师的期望转化为自我行为需要一定的时间。要相信只要对学生付出了爱，学生是不会让老师失望的。
(3)期待水平要适当。期待水平作为一种影响学生发展的外部因素，应该符合学生的实际情况，才能产生预期的效果。期待值太高，超过学生的潜在发展水平，学生形成一种负担，会给学生带来极大的心理压力；期待值太低对学生没有挑战性和吸引力，起不到激励作用。因此期待水平应处于学生的“最近发展区之中”。
论文作者:梁永刚
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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