法国学校与家长之间的交流与协调，本文主要内容关键词为：法国论文,家长论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为传统的欧洲国家，法国历来重视家长在学校教育管理中的作用。在过去的20年里，人们鼓励学校在与家长联系方面更加开放些，保持良好关系并促进家长参与学校事务。通过政府与学校的一系列努力，现已取得了一定成效。
一、建立和谐的家校关系
在过去的20年中，政府通过制定教育法规极力鼓励学校向社会开放，特别是鼓励学校和家长之间的对话和合作。因此，家长对教育的态度和实际行动都有了很大的改变。教师和家长的合作与以往的教育传统是相悖的。在过去，教师不是被定义为教育者，教师的责任在公共场合（学校）和私人场合是截然分开的。而现在，作为学校教学计划的一部分，班主任必须提供关于学生的准确信息，同时还应安排和家长谈话交流的时间。
1.如何建立家校间的合作关系
从1998-1999学年开始，教育部长就明确表达了把家长和学校教育紧密联系起来的意图。接着，为期一周的家长培训便在全国范围内的学校开展起来。这次培训主要有两大目的：1)参观学校——让家长放松随意地参观学校，使他们能够想象自己的孩子在教室里学习的情形；2)了解学校——向家长详细说明并且让家长清楚理解学校是如何开展工作的。为了家长和学校间的关系，尤其是学校和工人阶级家长的关系能够得到进一步改善，学校应该做到以下几个方面：1)向家长准确解释他们应如何帮助学生，比如要求所有的家长一天检查一次学生的作业；2)告知家长学校希望得到什么样的帮助，确保让家长感到学校需要他们。
2.如何把握家长和学校关系的复杂性
在经过了一个阶段的努力以后，家长和学校关系出现了很大的变化。但是，学校和家长的关系很复杂，仍存在很多问题。比如，家长在相关有代表性的家长团体中所负的职责依然很轻，大多数情况下，家长只承担顾问性质的责任，并且只是少数家长承担这种责任；家长参与学校的各种顾问选举的比例也相对较低，并且随着学生年级的升高有降低的趋势。1993年，家长参与的比例大致如下：小学47%，初中39%，高中27%，职业高中17%。另外，要注意的一点就是中产阶级的家长在家长协会中占绝大多数。在很多学校中，一个十分重要的任务就是要提高工人阶级家长参与的比例。众所周知，家长在帮助孩子学业成功方面有很重要的作用，很多例子都说明，学生的学业成绩不成功，很大原因在于其家长没有积极参与到孩子的教育中来。在学校里，特别是在老师的帮助下，学生能找到通往成功的道路，但这并不意味着家长就可以对学生的学习不闻不问。研究表明，家长，包括那些没有受到很高教育的家长，都能有效帮助并且激励孩子的学习。但是，这里又有一个关键性的问题，那就是要避免把孩子的不成功归罪于家长，或者是把学校的难题转嫁到家长身上，同时要确保家长并不是孩子成功的惟一责任人。
二、明确家长承担的责任
自1989年以来，每所学校都制定了自己的发展计划，家长可以通过学校管理委员会对该计划提出建议，但是不介入教学决策过程。计划中大都涉及到学校和家长关系的改善，但是对各自的性质和义务往往并没有作明显的区分。家长参与学校教育的方式和学校对家长有哪些期望等问题均需要进一步探讨。通常，学校鼓励家长参与学校事务的方式主要有三种。
1.鼓励家长加入有关团体
家长可以加入学校委员会、学校管理委员会和学生委员会等，但是随之而来又有了新的问题，究竟谁代表谁？学校有没有听取家长建议的意愿？
2.安排教师和家长会面
由教师组织召开的家长会议，出席的人数往往比预期的要少，但这并不说明家长们不相信教师，工薪阶层的家长们总体来说还是相信教师和学校的。一些家长对他们和老师之间在社会地位、语言的运用能力、职业见解等方面的不平等关系很敏感，因此即使有的家长对学校教育很感兴趣，他们也不敢发表不同的看法。在家长与老师个人单独会面时，家长谈话的主题基本上是学生受教育的效果，而老师则往往集中在学生的行为上，他们认为这比学生学到了什么更重要。因此，会面的目的必须明确。教师试图从与家长的单独会面中得到什么？他们是想帮助家长作出选择，还是想强调家长作为学校的一个消费者的重要作用，或者是想说服家长让他们相信学校的正确抉择？大家都知道，在以班级为单位的家长会议上有这样一个思维定势，那就是那些接受学校建议的家长都是好家长。
3.培养家长参与学校教育的兴趣
学校和家庭之间的关系不密切，教师常常认为是因为家长没有帮助孩子学习的兴趣。但实际上，包括那些来自工薪阶层的家长，往往愿意提供帮助。教师应该从以下几个方面进行鼓励：经常和学生家长谈话，帮助家长认识教育孩子好好学习的重要性，指导家长经常检查孩子的作业，即使他们并不能总是可以给孩子的学习提供帮助。值得注意的是，学校和老师往往不能用简练的语言让家长明白怎样帮助孩子成功。要让家长，特别是来自工人阶层的家长，知道其子女就读的学校是如何开展工作的，如果学校能够让家长知晓其运作方式的话，那么他们就会把学校看成是传授知识和促使学生社会化的场所，而不是把学校看成是管制学生的地方。
三、配备家长和学校之间的协调人
1982年的《教育优先区域》中提出了发挥协调人在建立和谐家长和学校关系中的重要作用的策略。
1.协调人的主要作用
起先，协调人主要被聘请和宗教家庭建立联系，这些家庭大多来自非洲，而协调人的职责是做翻译。在一些农村小学，他们被称做“接力女士”或是“接力母亲”。很快地，他们的职责开始从翻译学校的信件和参与学校的管理工作转到向家长解释学校是如何开展工作以及他们应该怎样做才能帮助孩子，其工作对象也从工人阶级家长逐渐地扩大至所有的家长。最先，这些协调人主要集中在小学和幼儿园工作，慢慢地又向同一地区的初中转进。一些贫困地区的教师反映，家长参与学校重大会议（如选举家长代表的会议）的比例很低，学校和家长联系很困难，关系也很紧张，有时在相互理解方面难免出现矛盾，家长对教师在教育其子女方面所能起到的作用印象并不好，家长经常对学校怀有敌视的态度，学校提供给家长的信息，他们要么收不到，要么理解不彻底。事实证明，当家庭与学校之间出现矛盾时，协调人的作用就显得很重要，不过，这种重要作用至今还没有得到应有的重视。
2.协调人的工作目的
协调人能改善学校内外的关系，把学校和外界紧密地结合起来，使其更好地发挥各自的作用。其工作目的主要有以下几个方面：使学校更易为家长所接受，为校内外信息交流创造空间，向家长解释学校对他们的要求，在家长帮助自己的孩子完成学习任务方面提供服务，向教师解释不同文化背景的家长是如何看待学校的，代表家长向学校提建议等。协调人的作用复杂而多样，因此选择合适的人选充任十分重要。
3.协调人的合适人选
协调人的选聘标准包括：对当地的人口资源等各种情况非常了解，能说一口流利的当地社会的主流语言，在宗教团体中享有一定的威望，在学校和家庭两者之间保持中立，有很好的交际能力，熟悉学校的工作，听力、交流技能、观察力、外交能力和自我控制能力等各方面的能力都很强等。
4.协调人的工作内容
协调人主要有以下职责：1)解决家长和学校之间的冲突问题；2)帮助家长作出择校决定，例如，是否把孩子送到一个专业化的学校；3)告知家长孩子的逃课、暴力、攻击等不良行为的成因；4)尽量帮助弥补家庭和学校之间缺乏交流的不足，对那些从没有到过学校的家长进行访问；5)帮助孩子解决学习中的困难；6)在特殊情况下，比如在家长和学校双方处于一种僵持的情形下，或者是在学生被学校开除时，向对学校怀有不满情绪的家长进行解释。
此外，他们也去家访，主要是因为有些家庭和学校之间缺乏交流。比如，由于地址写错或者是由于学生家庭搬家换了地址——一些初中生为了不让家里人了解自己在学校的情况，经常故意把地址或电话号码写错，因而学校邮寄给家长的东西常常不能寄达，这时就需要那些对本地情况比较熟悉的人来做这项工作，以确保信函正常送达。
5.协调人的工作评价
经过一段时间的情况熟悉之后，教师们经常让协调人帮助做一些工作，他们对协调人的评价也比较高，因为协调人加强了教师和家长的联系，而这在以前是比较困难的工作。协调人能够帮助教师找到影响学生成长的一些隐含的背景问题，这些问题常常直接或间接地制约着学生的发展，作为教师，不能不把它考虑在内。教师们指出，协调人的出现及其工作，改变了他们对学生和家长的看法。在家长作用被低估的学校，学生经常觉得受到两个相对的力量的指挥，现在协调人把家长和学校双方联系起来，解除了这个矛盾，这一点特别受到家长的欢迎。协调人对于家长来说，是很重要并且是他们很熟悉的人。他有固定的联系方式，家长和学校都能随时找到他，在那些认为学校很难理解的家长眼里，他们是一个很好的桥梁和中介。
6.协调人的有关问题
教育工作者大都很欣赏协调人的作用，但是，他们的作用程度很难界定，对协调人的研究和评价也出现了一些问题。比如，协调人的介入受到很好的评价，因为他们解决了学校和家庭之间的交流难题，但是其工作效果很难评价，特别是对学生学习效果方面的评价，而建立良好的家长和学校关系，只有在有效提高学生的学习成绩时才有价值，协调性的社会工作并不是学校的首要工作。此外，协调人的地位应该是怎样的？协调人是不是一种暂时的现象？每所学校都需要通过协调人来和工人阶级的家长交流吗？为什么他们的作用不被已经存在的家长教师协会认可？协调人是雇员还是自愿者？他们的作用是否保证了他们有一定的职业地位？他们的作用到底有多大？这些问题都需要研究解决。同时，协调人必须保持信誉，保持自身的独立，以取得家长的信任。研究者指出，家长们对协调人的批评，主要是说他们是学校的代言人而不是家长和学校之间的协调人，因为学校并不总是认可或接受家长对这一角色的理解。