摘要：兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认识，爱因斯坦的“兴趣，是最好的老师。”就是一句至理名言。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。怎样使学生对器乐有兴趣，并将这种兴趣深化为对器乐的爱好呢？
关键词：兴趣；器乐
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）07-0135-01
美国当代心理学家詹家姆士・莫塞尔说：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁。”这一席话，道出了器乐教学在音乐教育中的重大意义。然而在器乐教学中不难发现，不少孩子只是在被动的学习演奏，没有真正的乐在其中，而我们器乐教学目的不是培养演奏家，而是培养学生的一种感知，让学生多一条获得审美的途径。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生喜欢乐器演奏，有学习的兴趣，才能让我们的器乐课堂生动起来，发挥器乐教学的功效。
一、注重第一堂课，激发兴趣
高中生尤其是高一的学生，很多行为习惯还停留在初中学生的层面上，对于新鲜的事物充满着好奇。首先，教师可以推荐一些适合学生演奏的乐器给学生认识，如葫芦丝、口风琴、竖笛等，让学生观察乐器外形，听听乐器的音色，利用多媒体欣赏乐器演奏。通过视听结合让学生感受到乐器音色的美。其次，“有趣”还是高中生学习的动力，教师可选简单的乐器如口风琴作为演奏乐器，挑选班级表现欲较强的同学，让这几位同学上台尝试怎么“玩”，教师鼓励学生自己发现乐器演奏的方式。学生通过自己吹奏，既感受了音色也“玩”了乐器，其他学生会认为原来这么简单，我也想“玩”。每位同学都有跃跃欲试的想法，这样便能以点带面，调动全班同学的积极性。
二、选择合适的教学内容，提高兴趣
器乐教学内容包括乐器和乐曲的选择。音色优美、易于演奏、便于携带的乐器是首选。其次，乐器在外形上力求做工精致。此外，要依据学生的经济情况选择乐器。当前，有些学校使用的乐器制作粗糙，发音不准，不仅没有美感可言，而且成为学生耳朵的杀手，这是应该引起重视的。综上所述，选择乐器的范围是比较广的，各类打击乐器、口风琴、葫芦丝、竖笛等，都是经济又实用的乐器，并且适用于班级演奏的模式。
任何器乐教学，都是通过乐曲练习进行的。器乐教学不是单纯学习演奏的方法，而是通过演奏来表达音乐情感，所以器乐教学一开始就要与乐曲、表现音乐结合起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而中学音乐教材器乐教学部分的乐曲选择不是很多，特别是许多优秀的曲目虽具有艺术价值，但是由于长度和难度等原因，曲目无法在器乐教学中让学生表现出来。因此，教师要选择学生熟悉的、旋律优美的、简单易学的曲目作为练习内容，如《雪绒花》《大长今》《送别》等。从音乐心理学角度看，乐曲的美感与学生的表现欲是相辅相成的关系，优美动听的旋律可提高学生的表现欲，相反则会抹杀学生的表演欲望。因此，在器乐教学中，选择既适合学生演奏的、又具有审美价值的乐曲，是十分重要的。
三、丰富器乐教学方法，保持兴趣
器乐教学是一门技能技巧的教学，是在掌握了基础乐理知识、有一定的识谱能力和演奏技巧上进行的。怎样才能避免枯燥无味的技能传授，让学生体会到乐器及乐曲中所蕴涵的美来保持兴趣呢？我归纳了几点：
（一）以唱歌为先导。对于高中生而言，已经具备简单的识谱能力，器乐教学可以与唱歌结合起来。学生在唱歌教学中所学习的歌曲，一般都是经典歌曲，具有较高的审美价值。当他们通过学习演唱后，不仅对歌曲的曲调比较熟悉，而且对歌曲的内容和情感表现也都能把握。在这种前提下，如能用乐器演奏出来，既能为大家伴奏，也可自己独奏，是提高学生兴趣的有效方法。
（二）树立学生自信心，降低演奏难度。每个学生对音乐的感悟能力不一样，学习演奏时一定要循序渐进，从语言上多鼓励学生，让每位同学都有成就感。个别同学可能跟不上整体演奏进度，觉得演奏起来有难度，对这类学生可以让他们利用打击乐器进行简单的节奏配器或者身体律动，让他们感觉参与其中，分工协作，共同演奏出优美的旋律。
最后，课内打基础，课外求发展，引导学生开展器乐兴趣活动是十分必要的，一要有组织，如成立班、校两级器乐队；二要按计划开展活动；三要经常举行小型多样的演出或比赛。让学生尝试成功，发展学生特长，使学生对器乐的兴趣爱好得到不断强化。
家庭环境及社会环境对激发、培养学生的音乐兴趣也十分重要。因为，家庭环境、社会环境对形成学生健康向上的音乐审美观及高尚的音乐审美情趣影响很大。从某中意义上说，它们的作用不亚于校园音乐文化环境的影响。所以，致力于形成一个统一的、互为补充的学校、家庭、社会音乐文化环境尤为必要。家庭的经济支持更是学生器乐学习的坚强后盾。
总之，我们要以“兴趣爱好为动力，面向全体学生”为原则，让每位学生都在愉快、轻松的氛围中接受音乐、表现音乐。
参考文献：
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[4]冯玉萍.浅论器乐教学在音乐教育中的作用[M].西宁：青海教育出版社，1996.
论文作者:陆小梅
论文发表刊物:《教学与研究》2018年7期
论文发表时间:2018/6/14
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