摘要 小组合作探究学习的组织形式是培养学生创新精神和实践能力行之有效的方法。
关键词 小组 合作 探究 教学 预习
一、小组合作探究的物理课堂教学模式的提出及理论基础
在《物理课程标准》的“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作探究的课堂教学模式来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想，为物理课堂教学提供全方位的服务。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标，使学生成为课堂自主学习的真正主人。
二、小组合作探究的物理课堂教学模式的实施
1.问题引导与目标确定
在每节新授课中师生双方要明确目标，授课时教师牢记目标，达成时师生强化目标，反馈时学生深化目标，检测时学生巩固目标，直至分析矫正时师生总结目标，有了强烈地目标意识，才能为学生提供认知学习的方向性与指令性。教师要在吃透课程标准要求、了解学生实际状况的基础上，重新诠释、设定“单元目标”“这一课目标”，使其能够符合实际。
2.探索讨论与领悟导思
一般的探究过程只包含探究七个要素中的几个要素，设计实验、进行实验一般必不可少，如何设计、怎样设计、用什么方法设计显的尤为重要，教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标引导下，自读教材，可分为学生自学，组内讨论，组际交流，展示反馈四个环节。
教师则要进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，具有明确的目标性，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
3.导学与合作释疑
在教学过程中，师生双方都需要相互得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。通过不断反馈，教师将探究物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。
教师可将不同层次的试题分发给若干中差生测试，待学生完成后，集中公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。
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4.练习巩固与检查、反馈
反馈最好是及时反馈而不是延时反馈，因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，增强记忆，强化正确；同时纠正错误，防止错误认识。学生在学了一章的物理概念和定律后，通常要做一些习题，如果大部分正确，并得到教师的充分肯定，其学习积极性会大大提高，所学的内容也记得牢。部分错误之处，只要教师及时帮助纠正，再通过学生自己思考理解，就能够形成正确的认识。
5.应用与拓展迁移
在物理学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。通过引导、训练，开发学生的概括能力，培养学生的联想能力，能够掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。教师应注意提高学生的分析概括问题的能力，掌握知识迁移的过程与方法，是初中物理教学的当务之急。
6.综合强化与知识评价
在新课授课结束前5-10分钟，教师借助标准化题型的检测题测试学生新课学习后教学目标完成情况，每一小组第一个完成的，教师给予面批，并让他们回到各自学习小组去指导、评定有困难的学生，在互帮互学中共同成长和提高，教师对共性的问题进行具体指导，在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料，实现分层教学、分层指导的目标，使全班各层次学生都吃得饱、吃得好，并留少量的课外分层作业。
三、小组合作探究学习的成效
1.体现了学生的主体性
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落。
2.培养了学生的创新能力
合作探究学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，或许一个富有创意的设想便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
3.增强了学生的合作和竞争意识
学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
四、小组合作探究学习中存在的问题
教学中的延伸拓展不够，大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养。活动中缺乏平等的合作精神。
总之，小组合作探究学习的组织形式是培养学生创新精神和实践能力行之有效的方法。它很好的解决了面向全体学生，特别是面向差生的问题，学生在合作学习中，重新找回了自信，变的敢说、敢发表自己的见解；变的在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。
论文作者:司德军
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
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