关键词:高中英语;阅读教学;策略初探
在高中英语的课堂活动中，阅读教学一直都是最受重视的。但是在传统的教育理念和教学方式下，学生多数处于被动接受和灌输理解的状态，阅读学习效果并不太理想，独立的阅读能力也需要进一步提高。提高阅读教学质量，培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。
一、根据学生情况，提出分层阅读目标。
高中课本提供的阅读资料一般篇幅较长，含有的词汇量和语法知识比较丰富，而且英美文化背景和英语思维方式都涵盖其中。对于部分学生来说，这项任务学习难度太大，严重打击他们的阅读兴趣，缺乏良好的阅读动机，自我效能感低。教师可以根据学生的阅读能力，制定适合的阅读目标，帮助学生在阅读过程中获得成就感，进而激发学生主动阅读的兴趣。
比如，教师在学生阅读之初，可以制定一个阅读等级表，把相关的阅读问题按照由易到难的顺序排列，部分学生可以只需要初步理解文章意思，能掌握基础的词汇和语法即可，对一些阅读难点可以暂时忽略不计，虽然要求不高但要保证阅读质量;对能力好一点的学生可以提出更高一步的要求，既要保证基础知识的有效吸收，又要锻炼他们的理解能力和逻辑思维能力。同时问题设置的形式也尽可以灵活多样，除了常规的选择题和判断题，也可以设计一些具有开放性和启发性的问题，学生根据自己的能力进行相应的阅读活动，把复杂整体的阅读目标分解，通过简单任务或者擅长方面任务的达成，获得学习成就感，同时对自己的阅读能力有更清晰的认识，不断向更高阅读目标迈进。
二、促进学生参与，进行小组合作探究
在常规的阅读活动中，教师习惯以理论灌输的方式进行阅读教学，带领学生进行一词一句的翻译活动。阅读活动没有学生的理解和思考过程，学生只是通过笔记的形式来实现表面的阅读和学习， 甚至使部分学生脱离于整体的阅读活动，存在感和参与感极低。这不利于学生阅读能力的提升， 而且也是造成低效学习的重要原因。教师要改变教学模式，利用小组合作探究的方式，让学生充分参与到阅读过程中，给他们更多的锻炼机会，在阅读实践过程中不断提高阅读能力。
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比如在课外阅读过程中，教师可以根据学生的学习情况和性格爱好进行合理分组，使他们能够取长补短，互相配合，以学生主体的身份参与到阅读活动当中。从词汇和语法认知，从文章内容到主题理解，学生们可以借助工具书来释疑解惑，也可以交流探讨来理解文本内容。每个学生都参与进来，把自己的推测和翻译表达出来，在实践过程中不断提升阅读能力。其实通过英语阅读，学生一方面要获得语言的知识学习，同时也要进行语言知识的实践运用。在探究活动过程中，很好的把这两方面合二为一，学生对文中的生词搭配有更深刻的印象，对文本的理解也在探究过程中有更深刻的认识。 教师进行从旁指导和帮助，了解学生的学习状态，避免学生阅读探讨方向的跑偏，鼓励学习能力弱的学生多表达，充分发掘学生的阅读潜能，同时也为后期的总结活动和科学评价提供了参考意见。
三、扩展阅读资料，培养常规阅读习惯
良好的阅读能力并不是朝夕之间就可以形成的，而是在潜移默化中逐步培养和提升的。 学生的阅读能力培养是一种终身发展的能力需求，英语阅读和中文阅读都需要包括其中。学生的英语阅读活动不应该局限于教师的课堂学习上，而是要在日常生活中也养成主动阅读、自主阅读的良好习惯。学生在阅读过程中不断探索适合的阅读策略，能够有效地获取信息和处理信息，可以实现有效的阅读经验积累。因此，教师要指导学生进行广泛的阅读活动，给他们提供适当的阅读资料，提供正确的阅读策略帮助，使学生养成良好的阅读习惯。
比如教师可以在教室图书角提供一些简单易懂的英语报纸和简写的英文名著，还可以把有趣的英语新闻和关于日常生活的英语介绍拿出来和学生分享。每周选出固定的时间让学生进行自由的英语阅读活动，向语文一样进行好词佳句的摘抄和注释，把学生的读和写有机结合起来，养成阅读日记和读书报告的良好习惯，还可以通过分享交流活动形成带动效应。在长期的习惯坚持下，学生的基础知识和英语思维都可以得到有效锻炼和提升，进而使阅读活动变得轻松简单。
总之，阅读教学对提升学生整体的阅读能力，培养学科核心素养有重要的作用。教师要改变传统的教学模式，充分尊重学生的阅读主体地位，激发学生的阅读潜能，培养学生良好的阅读习惯，整体上提升学生的阅读能力。只有这样，阅读教学才能真正发挥它的教学作用，全面促进学生的英语学习。
参考文献:
[1]高中英语阅读教学的策略研究[N]. 刘振军.发展导报.2018 (020)
[2]针对高中英语阅读教学存在问题的改进策略与思考[J].李莉.中国校外教育.2018(36)
[3]新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].甄珍.中国校外教育.2018(14)
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8