谈谈地理教学中学生思维品质的培养，本文主要内容关键词为：中学生论文,思维论文,品质论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
每改学生试卷，常常发现学生的问题解答中有这样一些错误：(1)因果颠倒，主次不分；(2)语言不准确，表述不透彻；(3)要点不全面，不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。为此教学中必须注意培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广阔性等优良品质。在地理教学中培养学生的这些思维品质，需注意以下几点：
一、引导学生对概念进行分析
高中地理教材中有许多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：(1)反映的是事物的本质属性；(2)具有严密的逻辑性；(3)表述精炼准确、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力。教者应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。
这里要注意的是应根据概念本身的特点、所表达的内容不同，采用不同的方法引导学生展开思维活动。针对给某种事物本质属性或某事物发生、发展过程下定义的概念，如：地转偏向力，冷暖锋等，还有水循环、地壳物质循环、生态系统物质循环等概念可采用综合分析法，让学生将同一事物的不同方面拆开来分析，认识事物的各种属性，再将事物的各个方面或不同特性、不同方面联合起来，分析各部分之间的内在联系、因果关系，抽象出事物的本质属性。如在教授冷暖锋概念时，以冷锋为例，可先让学生看冷锋与天气结构图，让学生分析锋面的倾向，锋面两侧冷暖气团的运动状况，锋面附近雨区的范围，同时让学生分析锋面移动的根本原因，冷暖气团之间的关系，最后让学生在冷暖气团势力大，主动向暖气团移动，冷气团前缘插入暖气团之下，迫使暖气团抬升，冷锋锋面坡度稍大，锋前锋后都有雨区等众多属性中，抽象出冷气团势力大，主动向暖气团移动这一本质属性。再如在教授“水循环”概念时，可先让学生分析“水循环”示意图，找出水循环的主要环节及各环节发生的先后关系，同时分析通过哪一环节使水进入哪一圈层，最后让学生自己抽象概括得出结论。
对于那些给同类事物本质共性下定义的概念，则可采用比较分析法。让学生先认识同类事物各个属性，然后进行比较，从而推断出它们的本质共性。比如在教授“矿物”概念时，可先让学生分析石英、盐、金刚石等矿物的各个主要属性；然后让学生比较每种矿物的各个属性，找出不同矿物的共性，比较出不同矿物的本质共性，即无论何种矿物都是在一定地质作用下形成的，都具有一定的物理性质和化学成分；最后让学生概括“矿物”的定义。
当学生经过一番思维活动得出概念时，教师应指导学生拿自己的结论与课本上科学概念比较，再检查自己思维过程中有无不严密处和不合理处，以便更快地提高学生的思维能力。
二、引导学生对重要知识点进行推理
教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有一定的知识基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培养学生知识迁移能力和思维能力。我们在传授这些知识时，则不能忽略教材编者的良苦用心，让学生去死记硬背。应引导学生对这些知识点进行推理、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”学生常因不了解张力、挤压力对岩层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。教师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差→差异性侵蚀不断进行→出现侵蚀平面→地壳不断隆起，差异性侵蚀继续进行→背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据原暖气团控制地区→这一地区就气温下降→气压上升→天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。
三、引导学生在语言表达上下功夫
首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合逻辑或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后联贯，符合逻辑，那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。
这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确、不完整、不严密之处。
在批改学生练习试卷时，应通过面批、评讲让学生不仅明白错在何处，还要让学生明白这种错误的出现与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维。
这种对外部语言进行加工整理的训练，有利于使学生在力求语言表达准确过程中，深化自己的思维，形成思维的逻辑性、深刻性、广阔性等品质。
四、引导学生拓宽知识面
思维的广阔性是以丰富的知识经验为基础的。试想如果学生不知道核电站的正常运转需要大量冷却水，那么在考虑核电站布局时，就很难将核电站布局的主要因素答全。而这些知识书上是没有的，因此我们应注意开拓学生眼界，丰富学生的知识。
首先教师本身要注意丰富、更新自己的知识，在适当的时候将有关知识传授给学生，还要引导学生在阅读各种书报杂志时，有意注意有关知识，关心国内、外的地理新闻。
拓宽学生的知识面还有一个重要途径，那就是根据教学大纲，将课本知识作适当延伸。这可以从两方面加以引导，一是从培养学生知识迁移能力入手，将课本知识适当加深，比如学完了冷、暖锋的有关知识后，可引导学生用气温与纬度之间的关系，气候各部位风向与气团知识迁移海平面等压线图上，低压槽中锋面的性质，气团性质等知识。二是从激发学生学习的积极性入手，加宽课本知识。如讲完课本上有关地面状况对气流影响时，可引导学生考虑这样的问题：高大地形对气流既有阻挡作用，又有分流作用，那么世界最高的高原青藏高原对中纬西风又有什么影响？学生在讨论这个问题时，必然会搞清冬季影响昆明地区的西南暖气流的成因，使学生对昆明四季如春的原因了解得更深更透，在回答此问题时也就思路清晰，表述时准确无误。
培养学生优良的思维品质是教学中长期的艰巨任务，方法也可多种多样。总之，我们应力求做到这一点：让学生在理解掌握知识的同时提高思维能力，形成优良的思维品质！