整体把握和实施空间素养培养的地理教学研究，本文主要内容关键词为：教学研究论文,素养论文,地理论文,空间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
空间认知和空间思维是地理学科独特的能力和思维方式，是地理学科核心素养的重要构成内容。中学地理教学的一个重要目标就是培养学生以空间思维能力为核心的地理空间素养。近年来，美国教育界和科学界开始关注空间素养（也称空间能力），国内也有诸多学者关注地理空间思维要素与空间思维培养。空间素养的培育贯穿于整个中学地理学习过程中，许多相关知识散落在不同的学段。初中阶段经纬网、地图、地球运动及区域地理知识，多从初步感知和建立空间概念方面表现地球表面地理事物、地理现象的空间分布和空间联系等；高中阶段地球运动、自然地理环境中的物质迁移和能量流动、人类活动的区位选择内容等，多从原理上阐述地理事物、地理现象在空间上的位置与分布导致的空间结构与空间格局、空间相互作用导致的空间联系及空间运动变化规律。这样的安排是基于学生的认知发展规律，旨在通过螺旋上升的方式逐渐深化学生空间观念的形成、空间认知和空间思维能力的提升。但对于分散在不同学段的相关内容，如果在教学中处理不好，就会使教学内容显得割裂、零散，容易停留在具体知识的教学上。如何由具体知识教学转向空间认知、空间思维能力和空间观念的持续培养，指向学生空间素养的系统培养，本文从整体把握的视角进行相关探讨。 一、基于学科本质挖掘教学内容蕴含的空间素养，明确其教育价值并设计相应的教学目标 地球表面上的一切地理现象、地理事件、地理效应和地理过程，统统发生在以地理空间为背景的基础之上。空间的视角与思想方法是学科本质的集中体现，它贯穿于中学地理学习过程中。空间概念的理解、空间分布和空间结构的觉察与分析、空间记忆、空间联系的想象、空间推断等空间思维，是空间认知能力的构成要素。一个人的空间素养表现为其在面对复杂、不确定的现实生活情境时，能够具备空间认知观念、空间思维模式和空间探究技能，以及结构化的相关知识与技能，能够分析情境、提出问题，进行空间观察、空间记忆、空间想象、空间思维和空间表达来解决问题。 空间素养的核心要素之一是空间思维能力。美国国家科学院全美研究委员会在一份报告中将空间思维定义为：有能力理解空间关系，知道地理空间如何展示，能对有关的空间概念进行推理并做出决策，由地理空间概念、地理空间表征工具和地理空间推理过程三部分构成。具备空间素养的学生具有两个特征：①具有空间思维的心理准备和思维习惯，知道何时、何地、怎样及为什么进行空间思维。②具有在获取足够信息的情况下运用空间思维的能力，对空间分布、空间相互作用和空间过程等空间呈现方式有广泛且深入了解，掌握空间表征工具和推理方法，以及利用辅助工具和技术进行空间思维。 中学地理教学中蕴含的空间认知能力、体现空间素养的教学内容及教育教学价值主要集中在三方面：①对地理位置的觉察和辨识，即空间定位和空间定向能力。初中地理教学内容中围绕地球运动、经纬网、不同尺度的区域位置与分布等内容，高中地理中地球运动、自然地理环境中的物质迁移与能量流动等内容，都呈现出观察者对自身与所处空间之间关系的思考能力。②对空间分布的认识，即借助地图等空间表征工具进行空间观察、空间想象、空间记忆能力的培养。中学地理教学内容中如地球光照图等，有着丰富的空间观察、想象与记忆能力要素，需要以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，帮助学生对地理事物的形状、结构、大小和位置关系进行加工、改造、重新组合，形成具有概括性的空间结构新形象。教学中必须关注学生这种心理和认知过程，促进其或进行图文转化，或根据地图及其他图像想象出直观形象。③对空间相互作用和空间过程的认识，即空间分析、空间综合和空间推断等空间思维能力。初中地理中的区域联系与发展、高中地理中的区位选择及人地关系等内容，都反映了各自然地理要素与人类活动相互作用的过程中，对各要素相互影响、相互作用时的空间关系和空间联系的认知和判断分析。教师在教学中要从关注学生空间视角是否形成的角度落实教学重点：学生对地理事物和地理现象因空间、场所的差异表现出应有的关注；理解空间历程对于所关注现象的分布、类型及活动特性的重要意义；注意所研究议题、现象或状况与其所在区域的关系。 例如，“疆域与行政区划”是初中学段中国地理内容的重要组成部分，是学习掌握中国地理事物和地理现象空间分布的基础，更是建立和形成空间概念的主要内容。这部分内容的教学重点不在于描述事实性知识，而是要挖掘出其蕴含的空间素养内容和教育教学价值，设计指向学生核心素养的教学目标。从地理教学过程来看，要学习中国地理，必须先了解中国的地理位置、疆域和行政区划，形成空间概念。因为空间位置制约着一个地区的自然和资源环境，并影响着经济、文化等各方面的发展。 从初中地理知识体系的整体把握入手，挖掘空间素养的教育价值，并围绕教育价值设计教学目标和教学重点，主要表现在四方面：①正确认识中国的地理位置及其特点和优劣势，进而产生爱国之情；②通过中国的位置、面积、疆域范围等知识，形成正确的空间观念、领土意识和海洋意识；③通过读图观察分析、空间想象等，学会从空间上认识地理事物特征的方法，训练学科方法和培养地理空间思维；④建立起后续区域地理尤其是中国和乡土地理的空间概念和知识基础，奠定区域地理的学习方法和情感态度与价值观基础。因此，该部分内容教学的关键在于发展学生的空间思维，力求帮助学生建立如下深层知识：①从空间相互作用的角度认识我国地理位置、与邻国位置的关系、我国主要省级行政区之间的空间关系，以构建空间概念；②形成认识空间位置、空间关系的宏观分析思路及读图、空间认知方法，进而转化为区域地理分析和解决问题的工具，发展自身的知识理解和应用能力；③在具体知识基础上建立爱国情怀、海洋意识和领土意识。 二、用核心概念统整初高中教学内容，准确把握空间素养培养目标要求 空间素养的培养贯穿于整个地理教学过程中。不同学段学生的认知发展水平和认知经验不同，空间认知能力是一个循序渐进、螺旋式上升的发展过程（如下页表1所示）。 因此，需要站在整体把握教学目标的视角下，借助地理核心概念进行教学内容的统整，以便宏观确定初高中不同学段教学内容主题下空间素养的目标要求，再微观分析不同学段特定教学内容在空间认知方面的具体要求，进而落实在每节课的教学目标中。例如，运用“地理空间”这一核心概念进行高中地理必修模块人文地理部分教学内容的统整，可以形成如下页图1所示的内容体系框架。通过空间分布、空间格局关系的觉察和空间相互作用的认知判断，以及空间过程的分析、想象和模型表达，帮助学生形成空间观念，进而培养以空间思维能力为核心的空间素养，并为“区域认知”核心素养的形成奠定空间基础。
