广州市南沙第一中学 广东 广州 511400
摘 要:随着教育体制课程改革的不断发展推进，对于化学科目的课堂教学改革也在实践研究中。本文针对化学教学中促进学生深度学习的实践内容进行研究分析，详细阐述了化学深度教学的改进措施，旨在提高学生化学科目的自主学习效果，以供参考借鉴。
关键词:化学课堂；教学改进；有效途径；规划设计
1 引言
在传统的教学模式中，教师对化学知识的讲解普遍以讲授方式进行，使得一些抽象难以理解的知识点成为了阻碍学生学习化学积极性的原因，从而不能完成教学目标，更谈不上促进学生的深度学习。因此，现结合深度学习的教学方式，对化学课堂教学进行改进优化，针对实施化学深度学习中的主要问题进行研究分析，以解决其教学问题，提高学生的化学学习效率。
2 化学教学中促进学生深度学习的实践与改进
“深度学习”生产的基本条件，教学内容、教学过程和教学评价的设计是深入学习的保证。综合项目小组提出“深度学习”教学设计的四个重点：挑战学习主题、深入学习目标、强化学习活动和持续评价。是指学习的主题，围绕一个核心知识组织、困难的系统，反映思维方法或深化和丰富认识世界的途径和方法的学科，可以激发学生的参与深度和教学单位的可持续发展；深入学习目标，预期成果包括学生的学习，能反映学科本质和思想方法，促进学生深刻理解和灵活应用知识、技能、情感态度价值观。深入学习活动，回答“如何学”，以达到深层学习的目标，是在了解学习实践活动的基础上，学生对教师的指导下通过解释、举例、分析、总结，针对不同情况的问题，基于对现有的知识建构活动。持续性评价是指是否能达到既定目标，是指为学生的强化学习活动提供持续的反馈，帮助学生根据学习目标的深度进行改进和发展。
深入研究、改进教学，首先需要找到核心知识教学中培养学生的素养问题，并明确教学改进的方向。例如，分子、原子和元素是初中学科的核心内容。对培养学生的宏观识别能力和微观分析的核心素质具有重要价值。看分子的核心概念，原子和元素的教学，促进学生的发展，让学生从分子、原子和元素形成的角度来理解材料的分类、组成、性质和变化。如果没有达到教学效果，具体问题的教学和教学改进有哪些问题。
教师要明确核心知识在学科、思想、方法、成果等方面的教学价值。为了明确核心知识的教学价值，必须整合教学内容，构建核心知识框架。一旦深入学习教师实施情感：“深度学习的核心内容是教学主体在相关章节一起“深学告诉我们，学生在解决具有挑战性的任务，反映的思想和方法，更深刻的理解自然的主体”。
开展深入学习，四行具挑战性的课题，学习目标，学习活动，深入学习可持续性评价，以及教学实践的设计，特别是四要素的内在关联到教学设计框架。实践了深度学习的教师认为，“深度学习”为教师提供了良好的教学框架，并提炼和提炼了教师已有的知识和教学经验。
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2.1 主题的确立
化学课有两大类：促进学生的认知能力、发展主体和解决实际问题。以促进学生认知发展为主体，以学生理解能力发展为整体教学目标，作为明确的关系，在不同的课堂、开放、教学阶段都具有超前性和认知能力。例如，化学反应的多角度的认识，探索燃烧的奥秘，从物质角度理解解决微观的角度来看，氧化和还原的方法，电化学模型构造、化学变化的定量认识，建立微观模型。解决实际问题的主体是解决教学整体目标的问题，作为明确的不同课堂、开放的关系，教学阶段是一个解决问题的过程。例如，环境问题解决了，酸雨，我的罐子背书，制造简单的氧气机，低碳行动，盐从天然到食盐，厨房优化程序等等。
确立主题是深化教学设计的首要任务，也是教师面临的最大困难。要确立主题，必须把握核心知识的结构，确立核心知识的教学价值。教师通常只集中在一部分教材（学科）的具体知识，较少关注全章（单元）知识挖掘部分（主体）之间的不同的教学内容关系不大，但不重视实际内容（STSE），以及其他相关科学知识的研究。例如，关于初中教学内容的金属，多数教师更注重什么点，侧重于孤立的知识点，很少有自主建构化学知识结构的方法，专题内容的专题挖掘。在“金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用”的认识中，较少注意“金属废料对环境的影响和回收金属的重要性”（化学课程标准）。化学课程标准中的内容与其他内容标准（化学与社会发展、科学探究）之间没有联系。确立这一主题需要教师整合教学内容，构建知识结构框架，并结合相关的社会问题或学科问题。
2.2 主题学习目标和主题规划
确立主题是深化教学设计的首要任务，也是教师面临的最大困难。要确立主题，必须把握核心知识的结构，确立核心知识的教学价值。教师通常只集中在一部分教材（学科）的具体知识，较少关注全章（单元）知识挖掘部分（主体）之间的不同的教学内容关系不大，但不重视实际内容（STSE），以及其他相关科学知识的研究。例如，关于初中教学内容的金属，多数教师更注重什么点，侧重于孤立的知识点，很少有自主建构化学知识结构的方法，专题内容的专题挖掘。在“金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用”的认识中，较少注意“金属废料对环境的影响和回收金属的重要性”（化学课程标准）。化学课程标准中的内容与其他内容标准（化学与社会发展、科学探究）之间没有联系。确立这一主题需要教师整合教学内容，构建知识结构框架，并结合相关的社会问题或学科问题。
2.3 学习活动和持续性评价的设计
专题学习活动的设计包括设计活动、目的和内容、活动、形式和组织，以及活动的选择和使用。这些内容的设计应与学科教学的目的紧密结合，尤其是驾驶问题和学科规划中内容问题所需的活动。
在设计活动时，主要原则是根据需要解决学生的认知能力问题或有针对性地开展设计活动和相应的建构形式，保证培养学生的学科思维方法的发展。由于教学时间有限，教师需要分析中小学活动，确保核心活动的重要地位和实施空间，保证核心活动的开放性，避免学生的实践和自主性过小。最重要的设计原则是：重要的需求，教师指导的活动，教室里的计划，足够的学生时间，以及能够在程序下做练习的小学生。由于掌握了学科、方法，尤其是识字能力的培养，学生需要真正地开展自己的活动。只有解释、分析或总结它们，才能内化为学生的能力或行为。
此外，为了保证设计活动的质量，需要综合方面考虑的重要活动和深度学习目标匹配的评价；是否允许学生参加具有挑战性的任务；重要的活动有足够的时间有足够的机会去思考和完整的经验是让课堂活动的学生是有机的；合理的分配；在学科教学中，学生是否经历了形式多样的活动；目的和每个活动的内容、形式、组织、材料的选择和使用火柴。
同时，应在设计活动中进行持续性评价的设计。持续性评价主要是指整个教学过程，包括教学前、教学中、教学后的重要阶段。此外，持续评价的内容应是学生的纪律、思想、方法和学业成绩。在学科教学中，核心活动基本上是贯彻和落实上述目标。例如，我可以说在教学活动中的材料的主题，通过实验研究金属的物理和化学性质的活动，帮助学生建立之间的关联研究方法、金属材料及金属一类的金属罐物料性能特性；调查报告的材料成本，从化学材料是否问题辩论的角度培养学生的综合分析能力；停止使用铝罐”活动，结果显示“从化学材料的选择和使用解决问题的能力视角的学生我罐的材料背书”评价更全面、科学精神和社会学生素质评价的责任。
3 结语
综上所述，通过促进学生对化学课程的深度学习，可以在一定程度上改变学生对化学课程的排斥，并加强了对所学化学知识的深入了解，提升了学生深入思考的能力。自主学习和思考能力是素质教育的重点培育目标，将深度学习教学作为课程教学的主要方式，能够促进学生不断提高进步，对学生的核心素养的提升具有一定的推动作用。
参考文献
[1]张浩、吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育.2012（10）.
[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究.2013（12）.
论文作者:周柳甜
论文发表刊物:《文化研究》2017年9月
论文发表时间:2017/12/6
标签：化学论文; 深度论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 核心论文; 内容论文; 《文化研究》2017年9月论文;