云南省迪庆州维西县白济汛中心完小 王文珍
【摘 要】随着社会不断发展，新一轮基础教育改革在全 国范围内正轰轰烈烈的进行，对小学语文习作教学提出了更高 的要求。语文是小学教育中最重要的组成部分之一，习作在语 文教学中占据着极大篇幅，在学生语言运用能力和词句搭配能 力的培养上有极大的促进作用，能够反映学生语文综合水平。但是如今小学习作教学仍存在不少问题，学生对习作缺乏兴趣、 作文泛泛而言、语言缺乏灵性等问题严重阻碍了习作教学发展。 本文结合实际，对如何提高小学生习作兴趣，打开小学生习作 之门提出相关建议，以期为其他语文教师有所启迪。
【关键词】小学语文；习作教学；应用策略
习作是一项以提高学生驾驭语言的能力作为主要目的，以 提高学生综合语文素质作为主要任务的教学环节，在学生想象 力、洞察力以及表达力等能力的培养上大有裨益。但是受碍于 根深蒂固传统应试教育的“锁链”，语文教师在学生理论性写作 知识的传授上占据过多篇幅，忽略了学生习作兴趣的培养，死 板的教学方式固化了学生的想象能力，与新课标中学生习作技 能培养要求南辕北辙。语文教师需要转变教学方式，丰富教学 方法，合理使用教育辅助设备，组织习作活动，激发学生写作 兴趣，真正提高教学效率。
一、丰富教学方法，激发学生兴趣
一提到“习作”一词，往往小学学生的第一反应就是“头疼”、 “无从下手”，追根究底是因为学生对习作未产生兴趣，故培养 学生的习作兴趣是引领学生进入习作之门的首要条件。研究表 明，小学生较之高年级学生思维更为发散，并不能做到整节课 四十五分钟完全聚精会神，注意力一般只能维持到前二十分钟， 教师如果不采取合适手段重新凝聚学生注意力、激发学生兴趣， 将难以达到理想教学效果，无疑是对课堂宝贵时间的巨大浪费， 事倍功半。针对这种情况，教师需要丰富教学方法，引入“情境 教学”方法。情境教学要求教师联系学生生活实际创建合适的教 学情境，继而使用言语引导学生产生身临其境的感觉，在情境 中启发学生思考，做到寓教于乐、乐中有得。
例如在教学《我的老师》题目相关知识点时，介于题目的 特殊性，我会利用这个机会作为建立良好师生关系、促进师生 互相了解的契机。我会事先准备好一条 10 分钟左右的短片来记 录我的一天，拍摄内容尽可能表现个人习惯等细微之处，方便 学生进行分析习作。课上引导学生：“同学们，这次我们写作题 目是《我的老师》，接下来我会播放一则自己的短片，希望同学 们尽量观察仔细哟，在作文中去描述老师我的习惯、性格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 通过这种新颖的教学方式，能够帮助学生凝聚注意力，培养学 生细节描写的写作技巧与洞察能力。
二、合理使用教育辅助设备，与学生增加交流互动
随着科技不断发展，信息时代已经悄然而至，越来越多的 教育辅助工具进入到了习作课堂，例如多媒体设备、交互式电 子白板等。电子化教育辅助设备因其独特的交互性以及能从多 角度调动学生感情的特点俨然成为了习作教学发展新的机遇， 语文教师需要跟上时代发展的步伐，将教育辅助设备与教学内 容进行有机融合，提高教学效率。例如在教学“寓言故事新编” 相关作文题目时，课上我会先使用多媒体设备为学生播放几则 寓言故事动画来调节课堂气氛，例如《狐假虎威》、《龟兔赛跑》、 《乌鸦喝水》等，当播放到故事关键环节时向学生提问“如果这 个时候老虎明白了狐狸的诡计会发生什么？”“如果兔子不打瞌 睡，同学们能想到什么办法帮助乌龟取得胜利？”“除了用小石 子还能用什么方法帮助乌鸦喝水？”充分发散学生思维。短片播 放最后启发学生：“鲁迅先生曾经说过：‘向来如此，便对么？’， 同学们可以细品这句话。”帮助学生形成敢于打破常规的性格。
三、组织习作活动，提高学生参与程度
习作教学不应该单单停留在教室之中，语文教师需要经常 组织习作活动，带领学生走出课堂，提高学生的参与程度，开 拓学生眼界。小学阶段的学生天性爱玩，安全意识薄弱，教师 在制定习作活动时需要严格按照学生心理特性，做到学生“爱参 加、能参与、会参加”三个基本点。例如在教学《春天到了》相 关作文题目时，我会带领学生走向田野、草地，去发现春天的 足迹。组织学生分组去寻找春天到来的标志，给予学生极大自 由空间的同时保证学生的安全，然后集合学生汇报观察结果。 在野外向学生诵读优秀文章因为学生所处环境与心境的不同往 往会有意想不到的效果，所以在本次活动的最后，我会选择诵 读朱自清先生名篇的《春》来陶冶学生情操，提升学生写作技 巧。
结语：语文教学是一个复杂的、多层次的活动，传统语文 课堂已经不再满足日新月异的信息时代需求。本文结合教学实 际，提出了几条如何提高小学生习作兴趣，打开小学生习作之 门的建议。新式教学方法的推广不能一蹴即就，需要广大教师 长期坚持不懈的探索和改良。在新课改的大背景下，教师要勇 于尝试优秀教学方法，注重学生的可持续发展和个性化发展， 真正提高学生习作水平，推动小学语文教学发展。
参考文献：
[1]黄连城. 交际语境习作教学设计:可以被操作的成分 —— 以苏教版三上《习作 3 》为例 [J]. 现代中小学教 育,2017,33(01):38-40.
[2] 交际语境,守望儿童真实写作的麦田——“交际语 境”理念下习作教学的实践研究[J]. 倪潜梅. 江苏教育研究. 2017(Z5)
论文作者:王文珍
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
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