网络环境下电大教学模式的改革与探索，本文主要内容关键词为：电大论文,教学模式论文,环境论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1007-2179(2002)05-0020-04
几十所重点普通大学网络教育学院如雨后春笋般崛起，不仅打破了电大在中国远程教育领域长达20年的垄断地位，而且大大推动了中国远程教育跨越式发展的进程。电大教育如何应对这场挑战？如何在网络环境下加快教学模式的改革，与时俱进？这是具有重要现实意义的课题。上海电视大学从1998年起，以是年金融专业专升本开放教育试点为实验对象，以点带面，开展了教学模式改革的理论研究和实践探索。
一、教学模式改革的理论分析
（一）现代远程教育教学模式的内涵
任何教学过程都包容有教师、学生、教学信息和教学手段等基本要素。伴随着教学信息的流动与加工，这些基本要素在各自的定位中显示自身的功能并发挥着某种作用。它们不是互相孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机整体，具有某种稳定的结构形式。这就是我们所要探析的教学模式。合理的教学模式有利于创设良好的学习环境，以最佳的方式把学生的认知作用和认知行为组织起来，导向预定的教学目标，促进学生的发展。
现代远程教育一般教学模式是以认知心理学和现代学习理论为指导建立起来的。在这种教学模式中，各个教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系是：
·教学活动以学生为中心，学生是教学过程中的认知主体。他们对外来的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合，形成与发展自身的知识结构。
·多种媒体承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探索的认知客体，而不是教师直接地系统地讲授的内容。
·教学手段是供学生创设学习环境并在其中进行个别化学习以及开展协作学习的认知工具。它为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件。
·教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构时的指导者与促进者。他们对学生的学习过程尽力提供支持与服务，而不是进行干涉与控制。
（二）现代远程教育教学模式中的主要环节
实施现代远程教育教学模式一般应掌握下列主要教学环节：
自主学习——这是远程学习的基本环节。学生在教师指导下激发学习动机、增强学习主体意识、设计学习目标、制订学习计划、培养自学习惯、掌握自学方法和学会使用媒体。学生的自学以印刷媒体为主，电子技术媒体为辅。
电子技术媒体助学——各种电子技术媒体都有各自独特的助学功能、优势和一定的局限性。它们能以不同的方式传输教学信息，有的还具有不同程度的交互功能。学生在使用印刷媒体自学的过程中，可以根据自身的条件和认知特点选用若干技术媒体助学，以便有效地掌握知识。
面授辅导——在多数的远程教学模式中，面授辅导环节并未被废除，只不过是处于从属的辅助地位。面授辅导是为帮助学生解决在自主学习过程中对学习内容进行意义建构时遇到的困难而设置的。面授辅导的形式主要是个别或集体答疑、专题讲座、作业评析、课堂讨论、实验等，而非系统内容讲授，或印刷媒体与电子技术媒体内容的简单重复。
课程作业和教学实验实践——课程作业是检验学生自主学习效果的重要途径，也是师生间实施非实时教学交互和教学信息反馈的主要媒体之一。教学实验和实践是帮助学生真正掌握理论知识，解决实际问题的关键环节。一定要加强课程作业和教学实验实践环节的管理与指导，保证必要的时间，让学生在应用知识解决模拟问题和实际问题中多受训练，这对学生掌握知识和培养创新思维与实践能力是极为重要的。
学生互助——由于每个学生的认知结构和认知水平不尽相同，生活经验与工作经验各有差异，学生间的互助活动既能相互启发，相互补充，减少自学中困难，又能增加人际情感交流，减少孤独感，激励学习兴趣，降低辍学率。
（三）教学模式改革的指导思想和基本框架
一段时间以来，电大教学受传统教育观念和传统教学模式影响，出现了“电大不电、远教不远”的异化现象，偏重于课堂面授，淡化了远程教学特色。上海电大教学模式改革的指导思想和目的，就是进一步转变教育观念，真正确立以学生为中心的现代教育思想，加大教育和教学改革力度，不仅在入学门槛上实施资格审查、免试入学、“宽进严出”的办法，而且在教学过程中将网络技术与电视教育结合起来，坚持以本地实情为出发点，以培养学生自主学习能力、提高远程学习实际效果为目的，以电大现有的教学环境、教学资源、教学方式为基础，加大投入，改善办学条件，积极引进计算机网络技术，根据不同媒体的不同功能，结合不同学科不同课程的特点，灵活运用多种媒体手段，将面授、函授、电视教学和网上教学等多种方式优化组合，逐步形成适合上海电大特点的现代远程教育教学模式。
在改革策略上，则以'98金融试点专业为突破口，坚持以点带面，逐步在全校推广，推动电大教学模式改革和教育事业跨越式发展。
上海电视大学'98金融专业专升本开放教育试点拟构建的教学模式理论上可概述如下：遵循现代远程教育和教学规律，应用现代学习理论，坚持以学生为中心，以印刷教材、音像教材、计算机网页教材等多种教学媒体与面授辅导、电话答疑、电子邮件、视频会议系统、BBS网上讨论等多种辅导手段综合应用开展远程教学。教师起指导和促进学生学习的作用。学生在创设的远程教育学习环境中，通过自主学习和助学完成自我计划中的学习任务。这一教学模式的基本框架见下列图示：
二、教学模式改革的主要实践
（二）基础设施配置
基础设施主要是硬件设备，是现代远程教育教学模式运作的基础。为实施教学模式改革的构想，上海电大在改造电视教学设施的基础上，集中资金，重点建设计算机网络和视频会议系统等现代远程教学基础设施。
1997年上海电大采用ISDN与23所分校建成“上海电大系统双向视频远程教学网络”。同年上海电大开通校园网并与英特网相联，在“上海热线”上建立专用网站，成为全国科教网的网点。1999年与上海电信部门合作，在校本部与各区县24所分校之间完成了10兆的光缆连接，利用公共平台，采用宽带网接入方式，组建“上海电大远程教育虚拟专用网”。之后又完成校园网出口的改造升级任务，市电大总校建成1000兆主干网带，100兆进大楼，10兆到桌面的校园网，同时上网的计算机可达2000台。完成市电大与VBI的联接；改建成拥有实录、宽带直播、窄带直播、双向视频等功能的视频教室，新建成具有上网、视频点播等功能的网上阅览室和实验室。2000年9月研制成功I-Class教育软件，形成集成学习平台，强化网上学习、学习交流、作业系统、虚拟实验、网上测试等功能，满足了宽带与窄带等不同的网络环境中的同步与异步、群体和个人的教学需要。目前，一个以上海电大校本部为中心，遍布全市各地的分校（站）的跨地域的现代远程教学网络已初步形成，为电大教学模式改革的实施提供了良好的基础环境和技术支撑。
（二）媒体手段应用
多种媒体手段，特别是计算机网络手段的应用，是电大教学模式改革的重点。学校领导明确要求教师和专业技术人员“十分精力抓硬件、十二分精力抓软件、二十分精力抓应用”。金融试点专业的教师在教育技术人员的协作下，一马当先，不仅恢复电大原有的音像教学媒体，而且积极采用计算机网络等现代教育技术手段，将多种教学媒体和辅导手段灵活组合应用于每一门课程的教学过程。据统计，在3年时间内，他们编写了5本印刷主教材，编制了23门课程的网上课堂教学内容，拍摄了9门课程的教学直录课，将面授辅导的课时压缩了二分之一，并建立了金融浪潮子网站和网上模拟炒股实验室。与此同时，他们还为每位学生提供了一张关于上网和学习软件使用指南的远程学习指导光盘。试点学生只要打开网页，找到网上课堂的内容，就可以随时随地进行自学，如果他有问题的话，可以通过网上的BBS讨论室进行提问，也可以给主讲教师发电子邮件寻求帮助。这就实现了真正意义上的远程教育，满足了学员随时随地学习的愿望。
在开设《证券投资分析》这门课时，网上模拟炒股实验室使许多没有亲自做过股票的学生有了一个参与股市的感觉。教师给每个学生按照学号开设了账户，每个账户里有开户资金10万元。每个学生在进入上海电大网站后，在《网上教学》栏目里即可找到炒股实验室，按照提示即可进行买卖股票的操作。为了方便学生在下班后或周末等空闲时间上网操作，网上炒股实验室全天24小时开放，在沪深股市交易时间按照个股实际的走势进行报价，在收盘后则可按照股票的收盘价进行买卖交易。许多学生对模拟股市实验室情有独钟，有些上网炒股的学生一个学期下来炒股最多达到70多次，而且“盈利”颇丰。金融浪潮子网站的建立为学生提供了一个课外学习金融知识的园地。在这个子网站中，学生可以学习到许多教材之外的内容，包括最新的金融热点问题，金融新闻及国外的经济形势分析。
金融专业试点带动了面上教学模式的改革，尤其是上海电大自开专业和自开课程的教师对网页、课件的设计和制作积极性越来越高。据统计，上海电大2002年春自己制作的网上课堂总数已达到154门课程，约占全部课程的50%，分布在8个系部9个专升本专业和3个专科专业。这些基于网络平台的课件，连同有关专业建立的子网站，丰富了远程教学的资源和手段，促进了教学模式的改革。
（三）个案实验研究
除金融系的“网上课堂”、“网上模拟炒股实验室”和“金融浪潮网站”等个案实验外，上海电大还组织了一批分校有目的、有重点地开展个案试点实验，其中取得较好成果的有：宝山分校强化学生自主学习环境，提高学生自主学习综合素质的实验调查；松江分校激发学生创造性，积极探索自主学习模式；浦东分校为学生提供媒体助学服务；西区分部开展《西方经济学》两种教学模式对比实验；青浦分校开展小组学习对学生学习成绩影响的实验等。
个案实验研究不仅丰富了上海电大教学模式改革的内涵，而且深化了教学模式改革的现实意义。特别是通过个案实验成果的交流，互相学习，互相借鉴，激发了上海电大系统对教学模式改革的积极性，使教学模式改革真正落实到了分校教学点。
三、上海电大教学模式改革的初步评价
为了检验以自主学习为特征、多种教学媒体与辅导手段综合应用的上海电大现代远程教育教学模式基本框架在试验实践中的应用及其效果，我们对试点学生自主学习情况进行了前后4次、历时近三年的跟踪调查。累计发放调查问卷4667份，回收有效问卷2722份，约占58.32%。同时对13所分校试点的510位毕业生及259位毕业生的工作单位进行了学习效果问卷反馈调查。根据调查资料统计分析，对上海电大教学模式改革作下列初步评价：
（一）以自主学习为特征、多种教学媒体与辅助手段综合应用的教学模式正在逐步形成。
据1998年、1999年和2000年的三次学生自主学习情况跟踪调查结果显示，学生自学教材、作业练习、收看录像和上网学习的时间在总学习活动中已占到60～70%的比重，参加面授时间的比率降至30%左右（详见下表），基本体现了自主学习、多种教学媒体与辅助手段综合应用的特征。但是，这一新的现代远程教育教学模式的完全形成还有待时日，还需进行不懈努力和时间的考验。
最近两周学习有关课程的实际花费时间（单位：小时）
自学参加作业
视听音上网
小组讨论或
总计
教材面授练习
像材料学习
双向电视
第一次
4.67 5.9 3.5 2.3 0.85 0.16
调查 (27%)
(34%)(20%)
(13%)(5%) (1%) 17.5
第二次
6.39 9.5 3.6 32.7 0.3
调查 (25%)
(39%)(14%)
(12%)(8%) (1%) 24.7
第三次
15.9 11.6 4.1 2.9 3.1
0.8
调查(40.3%) (29.4%) (10.4%) (7.37%) (7.9%) (4.5%)39.3
（二）在教学模式改革中，虽然面授辅导目前仍据重要地位，但是网上学习的作用已日益突出。
据第四次总结性跟踪调查显示，在近三年的学习中，学生认为最有帮助的助学手段依次是：面授辅导(29.6%)，网上课件(20.4%)，文字辅导材料(18.3%)、录像教学(11.9%)、双向电视(6.6%)等。这表明，在现阶段，虽然学生自主学习的活动逐步增强，面授辅导逐步减少，但多数学生仍然离不开面授这种习惯了的学习形式。面授辅导目前仍然是上海电大远程教育的重要教学环节之一。
值得注意的是，网上学习的重要性已越来越突出，网上课件的认同比例已超过了录像和文字辅导材料，仅次于面授辅导。据第四次跟踪调查显示，63.5%的学生反映网络课件对学习有很大帮助和较大帮助，网上学习媒体手段显示了巨大的发展空间。这与学校持续开发基于计算机网络的课程以及上海电大系统现代远程教育虚拟专用网的逐步完善，学生家庭中电脑上网数量增加等密切相关。据调查，试点学生拥有电脑的比例平均每年递增13.7%，由进电大时的34.8%，到三年级时已达到75.8%。学生在家上网学习的比例由最初调查的27.2%，逐步上升到最近的53.5%。在学校或学习中心网上阅览室上网学习的比例，则由初期的44.8%下降到最近的19.5%。在工作单位上网的比例保持在28%左右。学生上网学习人数的比例稳步递增，由第一次调查的76.5%上升到第二、第三次调查时的87.5%和89.29%。学生平均每二周的上网学习时间逐年增长，第一年为0.85小时，第二年为2.7小时，第三年为3.1小时。
（三）学生学习效果有较明显提高，绝大多数学生对教学模式改革表示满意。
据第四次跟踪调查结果显示，95%的学生对上海电大的试验教学模式表示满意。许多学生反映，这种学习方式确能学到东西，不仅有趣有效，而且能较好地解决工作、学习和家务之间的矛盾。经过三年的学习，62%的学生按期毕业，其余学生获得了不同数量的学分。另据13所分校对510位毕业生的跟踪调查结果表明，毕业生中通过电大专升本学习综合能力普遍提高，其中49.70%的人自学能力，31.87%的人业务能力，29.01%的人计算机应用能力，28.71%的人开拓创新能力，21.71%的人外语能力均明显提高。同时据259位毕业生工作单位跟踪调查信息反馈，用人单位对毕业生综合能力评价高于毕业生的自我评价；就读电大专升本以来，毕业生中25.45%的人调入了更重要的工作岗位，21.82%的人提升了职务，18.29%的人提升了职称，15.15%的人被评为本单位先进工作者，1.21%的人被授予省、部级以上荣誉称号。
（四）教学模式改革还有不少不足之处，需要改进和完善。
据一些分校反映，教学模式改革在实际推行中遇到的阻力还不小，一是部分教师和学生中传统的教育观念和教学方法还较盛行，尚未认识自主学习的重要性，不习惯现代远程教育多种教学媒体与辅助手段综合应用的教学方法，缺乏实施的主动性和积极性；二是部分教学媒体的质量不尽人意，一些课程的“教学包”不配套，多种媒体组合教学的设计不大合理，不同媒体的内容出现简单重复，有的印刷主教材缺乏权威性和自学性，有的教学录像片和网上课件不吸引人，导致收视率低；三是有些辅助手段硬件条件还不完备，服务还不到位，结果使不少学生仍过多留恋和依赖于面授辅导；四是缺乏对学生自主学习方法的指导。这类问题的产生既有主观因素，也有客观因素。我们在充分肯定成绩的同时，也要十分重视解决这些问题。
实践证明，上海电大教学模式改革的策略是可行的。尽管新的教学模式尚在初步形成阶段，还不成熟，还有许多不足之处需要改进和完善，但其代表的方向完全正确。可以说，这是上海乃至中国电大教育从第二代电视远程教育形态向第三代网络远程教育形态过渡和发展的必经之路。
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