兴趣与效率——提高文言文课堂教学效率初探，本文主要内容关键词为：效率论文,文言文论文,课堂教学论文,兴趣论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一项令人沮丧的调查
调查形式：书面问卷。调查对象及人数：龙游中学高二年级理科学生共300人。有效卷287份。调查时间：1995年9月。
问卷内容及结果统计：
（一）高中各学科中你对哪门功课最感兴趣？学科
语文
数学
外语
物理
化学人数
49
72
58
55
53所占百分比 17.07% 25.08% 20.20% 19.16% 18.46%
（二）语文课本中哪种文体你最不感兴趣？
（三）不感兴趣的原因是（多项选择）原因
内容枯燥 课文难懂 无实用价值 教学乏味人次
126
134
81
152所占百分比 43.90%
46.68%
28.22%
52.96%
（四）调查分析
上述统计数字显示，对语文最感兴趣的人最少（只占17.07%）。在语文各体裁中最不感兴趣的是文言文（占32.05%），对文言文不感兴趣的主要原因是教学乏味（占52.96%）。
看来，培养学生学习文言文的兴趣，是提高文言文课堂教学效率的关键。那么，如何最大限度地把学生的兴趣激发出来，从而提高文言文课堂教学效率呢？
一、从提高兴趣和强化注意入手设计导语。
导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计。设计导语必须掌握如下几个原则：1.调动兴趣原则。2.紧密结合课文原则。3.短小精悍原则。4.形式多样原则。比如教学《石钟山记》，有位老师是这样设计导语的：
北宋有名的文学家王安石写过一本书叫做《字说》，他认为，每一个字都可以从字形上得到该字的含义。有一次，北宋另一位大文学家苏东坡见到了王安石，就打趣道：“荆公先生，我名字中的‘坡’字该如何理解？”王安石笑答道：“坡者，土之皮也。”苏东坡又问：“那么‘滑’字呢？该不会是水之骨吧？”王安石无言以对。这个故事告诉我们，理解事物的本质不能都从表面上去理解。想一想我们今天要学的《石钟山记》，对石钟山的命名是否也可从字面上去理解呢？
这一导语的设计不仅生动有趣，故事性强，而且给学生以有益的启示，对理解课文的主题也有帮助。
但是导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容。那只能是“误导”。
二、换个方法介绍作家及作品。
文言文教学中，介绍作家作品这块内容是学生比较感兴趣的，但教师在处理这块内容时，往往缺少灵活性，千篇一律。久而久之，学生便产生厌倦的情绪。如果我们换个方法介绍作家作品，则可能取得较好的效果。
（一）变单个介绍为专题介绍
以往我们在介绍作家作品时往往是上哪课介绍哪个，或者是仅仅让学生看一下课文注解。这样做可不可以呢？当然是可以的。但从培养学习的兴趣，拓开学生的视野这个角度来看，似乎并不科学。我们只要留意一下高中各单元的文言文的编排便可发现，同一单元的文言文有很多共同之处，就是作家也存在许多共同特性。那么我们何不分成一个个专题，作比较系统的介绍呢？比如在教学《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》、《邹忌讽齐王纳谏》这一单元时，我就讲了两个专题《中国史学两“司马”》、《从〈左传〉到〈资治通鉴〉》。在学宋词单元时，我讲了《宋词两大派》这个专题。这样一来，就可以把分散的知识集中起来，并使之系统化、专题化，学生容易掌握，效果较好。又由于在介绍时补充了比较多的课外知识，学生听起来也觉得兴趣很浓，收益不小。
（二）变课前介绍为课中介绍
介绍作家作品并非一定要在课前介绍，只要你深入钻研教材，在适当的时候插进介绍，可以收到意想不到的效果。比如在教学《季氏将伐颛臾》一文时，我并没有一开口就介绍孔子的思想、政治观点，而是在讲到“求，无乃尔是过与！”时插进去介绍的。当时我是这样问学生的：“季氏要伐颛臾，错在季氏，而孔子为什么说这是冉有、季路的错呢？”学生对这个问题很感兴趣，但凭他们所掌握的知识还找不到答案，于是产生了强烈的求知欲，七嘴八舌地议论开了。当学生们都了解了冉有、季路的双重身份（既是季氏的家臣，又是孔子的学生）后，我不失时机地插进去介绍孔子的政治思想观点及其平生的所作所为，这样可以收到一箭三雕的效果：一比较深刻地理解了课文，二获得了关于孔子的有关知识，三产生了学习课文浓厚的兴趣。
（三）变老师介绍为学生介绍
随着学生知识的增长和学习文言文兴趣的增浓，教师可放手让学生自己去介绍作家作品，具体做法是这样：在上该单元前的一个星期，布置学生去搜集有关这个单元所涉及到的作家作品的材料，用卡片的形式摘录下来，然后在学该单元的前三天布置几个题目，让学生对所搜集的材料进行归纳，提炼，上升为某个专题。比如在学习诸子散文这个单元时，我布置了这么几个题目：《诸子四大家——儒、道、墨、法》、《孟子的说话技巧》、《浅谈儒家思想的进步性和局限性》，让学生写在“文史随笔”上。（我的学生都有两个随笔本，一个是训练写作能力的“作文随笔”，一个是积累知识的“文史随笔”）然后花一节课的时间进行交流、讨论，甚至于辩论。学生对这一做法很感兴趣，都乐意去做，并做得很好。
三、灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。
任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。
（一）问题的设计要生动有趣，学生愿意回答，而且大多学生能回答。
心理学告诉我们：兴趣源自于需要的满足，可以想象，如果学生的需要无法得到满足，师生的配合就难以默契，导致课堂教学的沉闷单调。我们在课堂提问时必须做到生动有趣，浅显易答。待学生有兴趣后再逐步加深。
（二）问题的设计要紧扣文章的重点，体现语言因素。
文言文教学毕竟是以字词句教学为重点的。在语言教学中，我们也可以通过问题的巧妙设计达到字词句落实的目的。如在分析《采草药》“古法采草药多用二月、八月，此殊未当”这句话语言表达的准确性时，我设计了这样一组问题：(1)如果去掉“多”字，表达效果怎么样？(2)如果又去掉“殊”字，表达效果又将如何？(3)如果把“此殊未当”换成“谬矣”行吗？为什么？通过这一系列的问题，学生在比较中逐步深入地领会了本文的语言特点。
（三）问题的设计要有阶梯性，做到由浅入深
有些比较难的问题，学生不容易回答，教师要善于启发诱导，设置阶梯，由浅入深地解决问题。比如在教学《季氏将伐颛臾》一文时，有一个难度较大的问题：季氏要攻打颛臾，而孔子却认为这是冉由、季路的错，该如何理解？我是这样设计问题的：季路、冉由的身份是什么？孔子认为做人臣者当尽怎样的责任？冉由和季路尽到了责任没有？从哪里可以看出？这样一提问，一个本来较难的问题被分解成几个难度较小的问题，水到渠成地解决了。
（四）问题的设计要有思辨性，给学生以充分阐述自己观点的机会。
这类问题设计得好，能充分调动学生的积极性，激发学生发表意见的强烈欲望，把课堂气氛搞活。比如在学习《梅花岭记》这篇文章时，我结合课文的内容，不失时机地提出了这么两个问题：1.“不知忠义者圣贤家法，其气浩然，常留天地之间，何必出世入世之面目。”这句话你是怎样评价的？请说说你的看法。2.作者对“冒其未死之名”的批判你是否同意？为什么？每个问题的提出都形成了一种活跃热烈的气氛，一浪高过一浪。值得注意的是，对学生发表的观点、见解，不要轻易予以否定，这样能保持学生持久不衰的学习兴趣。
要提高文言文课堂教学效率，首先必须把学生学习文言文的兴趣培养出来。否则，其它任何教学手段都将失去它应有的效率。