成人教育课程开发的理论基础分析，本文主要内容关键词为：理论基础论文,成人论文,教育课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A
关于课程的理论基础应包括哪些领域，各人看法不一，提法也不尽相同。例如，美国学者泰勒认为，课程来源是：对学习者的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。坦纳夫妇(D.and L.Tanner)及塞勒等人(J.Saylor et al.)主张，一种有效的课程理论基础是：社会、学习者、知识。英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特(D.Smith and T.lovat)则明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。台湾学者黄炳惶认为，课程理论之基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。但他同时也承认，“知识之性质与哲学领域中的认识论有密不可分的关系。”
一、心理学与成人教育的课程开发
（一）心理学对课程的影响
关于课程与心理学关系的研究认为，心理学对课程的影响，会明显地反映在课程编制过程的各个方面。
首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会政治和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时决定采用什么样的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度。泰勒把心理学作为地滤各种提议的课程目标的“筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标。
其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。一般而言，在选择课程内容时需要注意以下几个原则：(1)动机在学习者的学习中具有重要作用；内在动机比外在动机对学习效果的影响更大些。(2)学习者的主动参与对学习效果关系重大；参与既包括外显的也包括内隐的。(3)学习者只有面临问题时，才会认真思考，并从中获得满足感；应当鼓励学习者尝试各种新的问题解决办法。(4)过于容易或过于困难的问题都会抑制学习者学习的积极性，因此要为学习者制定既超出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的目标。总之，课程编制者在选择课程内容时，不仅要充分考虑知识的难易程度，还应该注意这些知识对学习者思考能力所提出的挑战的程度。
关于课程内容组织的问题，历来有不同的观点。有学者认为课程教材比学习者自己经验的内容重要的多，主张课程以“教材为中心”。有学者认为学习者是起点，是中心，学习者的生长和发展是理想之所在，他们主张课程要以“学习者为中心”。总之，前者主张课程组织的逻辑顺序，后者主张符合学习者的心理接受顺序。
泰勒在分析了逻辑程序和心理程序的关系后，提出编制课程的三个原则：(1)连续性，即直线式地陈述课程内容；(2)顺序性，强调后继的内容要以前面内容为基础，同时不断增加广度和深度；(3)整合性，即要注意各门课程的横向关系，使学习者获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学内容统一起来。
由此可见，整个课程编制过程都与心理学原理发生密切的关系。事实上，人们在设计课程或安排教学内容时，心目中都会对选择哪些内容，如何组织这些内容最适合学习者的学习持有自己的看法，都会考虑到其心理学基础。
（二）成人的心理特点及其对成人教育课程开发的影响
成年人由于年龄、身份的特殊性，使得其心理发展与一般青少年的差别甚大。其独特性大致有以下几点：
——具有独立自主的自我概念。有关理论研究表明，人在成长和发展的过程中，不仅是生理上逐步走向成熟，同时在心理上和社会性上也逐步走向成熟。研究表明：从依赖型的自我概念，趋向独立自主型的自我概念是衡量人到成年最基本、最主要的心理标尺。
——具有整体一致的自我认同。埃里克森认为“认同感意味着一种和他成长和发展相一致的自我存在感”，作为社会的人，他们正在寻求一种自我认同，并在自我认同过程中逐步确立一种综合能力。
——具有自我调节能力。
——更加注重现实，一切从实际出发。
成年人年龄的特殊性决定其心理特点的特殊性，同时成年人的学习心理也有较为突出的特点：
——成人学习动机的现实性和深刻性。对参与学习的成年人来说，都有十分明确的动机，无论是直接的还是间接的，都表现的更为实际和深刻：
——成人学习意志的坚韧性和自制性。
——成人学习情绪的求速性。成人学习的目的和动机决定了成人学习具有速效性的特点，他们期望能在较短的时间内，获取所要学习并掌握的内容。
——成人学习具有较强的理解记忆能力。与青少年学习者相比，成人的机械记忆能力趋弱，但理解能力却不断增强。
——工作与学习间的矛盾心理。成年学员身兼多种社会角色，他们利用业余时间参与学习，提高自身素质，主动适应社会潮流，不致落后于社会，但总会在时间、精力等方面与家庭、工作产生一些矛盾。
从以上对成人的一般心理特点和学习心理特点分析来看，成人教育的课程开发者在学习目标的制定、课程内容的选择和组织时要做到：(1)紧密结合成人学习心理特点，利于成人学习；(2)理论联系实际，使学有所用；(3)以短期学习为主，长期学习为辅，多快好省地达到成人教育的目的；(4)课程内容的难易程度要与成年人的智能水平相当，要易于成人学员理解；(5)学习内容应是当前本专业领域内最新的和最前沿的知识和理论；(6)学员通过学习能实现学习愿望，达到心理满足，体现出学习的价值，能够解决现实问题；(7)易于自学。
二、社会学与成人教育的课程开发
（一）社会发展对课程内容的影响
教育社会学指出，教育的发展与社会政治、经济、科技、文化、人口等因素都有着密不可分的联系，其中政治因素、经济因素、科技因素和文化等因素同样对教育内容起着主要的促进和制约作用。
政治不仅规定着教育的目标，而且影响着教育的内容。经济的发展和科技的进步也都为教育提供了丰富的教育内容，使得教育内容得以不断发展，不断更新。而教育内容的组织和选择也要依据现实社会，把握社会发展趋势，以更好地为社会的进一步发展服务。
成人教育的课程是受社会上各种因素的影响并受不同的社会观支配的。但总体来说，社会经济和科技发展的因素影响较大，它们成为影响成人教育课程开发的主导社会因素。
（二）社会经济和科技的发展及其对成人教育课程开发的影响
随着当今世界经济的发展，知识经济已初见端倪，新的经济形态会对社会的发展产生巨大的冲击和影响。
随着高新技术应用范围的不断扩展，知识的物化周期和更新周期也在不断缩短，社会生产各个部门的成人学员日益迫切地需求学习这些新的知识、理论、技术和方法，以满足该岗位对他们自身素质提高的要求。
从以上分析来看，知识经济和科学技术的发展使得知识、科技更加成为社会发展的第一生产力，这对成人学员提出了严峻的挑战，正如《学会生存——教育世界的今天和明天》一书所描述的那样，虽然“这些人已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学习，但他们的训练却不再适应经济上的需要”，“他们过去所受的专业训练已不符合当前技术发展的要求”。
除此以外，成人教育课程开发也或多或少地受到其他社会因素的影响，诸如政治力量、社会需求、世界潮流、教育制度、有关人员等，但总体来说，经济发展因素和科技发展可视为主导因素。
从以上对社会经济和科技发展的分析来看，它们对成人教育的课程影响具体表现为：(1)经济和科技的发展导致就业结构的变化，从业人员的结构也将发生变化，成人教育课程内容的组织和选择要遵循这种变化的规律，满足学员学习的需求；(2)随着科学的发展，许多新的科学发现和发明成果涌入社会，为成人教育的课程内容提供了丰富的选择范围；(3)科学技术的不断更新要求课程内容也要随之不断进行更新。
三、哲学与成人教育的课程开发
所有课程观都与哲学观存在某种联系，离开了哲学基础，学校课程就成了无源之水、无本之木，这是因为：
——哲学是学校课程最根本的基础。成人教育心理学提供了学习者的心理发展、学习动机、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果；社会学提供社会发展等方面的思想；哲学则提供知识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念。作为课程的基础，最为重要的还是哲学。这是因为：(1)心理学和社会学都来源于哲学，都是从哲学分化而来的。(2)无论心理学思想还是社会学思想都是从某种哲学观念出发，以哲学假设作为其支柱。正是哲学的这种基础性和终极性，使得哲学对学校课程的影响虽然不像社会学、心理学那样直接，但它还是要起一定的根本作用。
——哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点，对课程理论和实践，尤其是课程模式，起着直接的指导作用。认识论主要研究知识的本质和起源、知识的构建和界限及知识的确实性或必然性等问题，这些都与课程的设计与实施密切相关，因为对知识来源与性质的不同看法会导致不同的课程设计模式。
——认识论中有关知识的价值问题的探讨，对课程内容的选择与组织关系很大。对于接受成人教育的成人学员来说，这一点尤为突出，如何从众多的知识与信息中，选择和判断哪些对参与成人教育的学员最有价值，更有针对性，更能适合学员的学习需求，从而达到参加学习的目的。
——哲学上对认识过程的看法，也影响到课程的实施。哲学认为人的认识是从感性到理性，再由理性到感性，如此循环往复，促进知识的发展。一般意义说，青少年的学习过程是从感性到理性，从具体到抽象的一个上升过程。而成年人的学习则相反，成年学员基本都来自社会生产的第一线，具有非常丰富的社会经验，在知识上也有相当丰富的积累，这些积累对他们学习一定意义上起着促进和阻碍的作用，他们的学习应当是从理性的材料到感性的东西，用于指导实践。所以，针对他们而开发的课程一方面要注意理性知识与感性知识相结合，另一方面又要注意以理性知识为主，以适应他们学习的需求。
四、终身教育思想与成人教育的课程开发
自1965年法国著名成人教育专家保罗·郎格朗(Paul Legrand)在联合国教科文组织(UNESCO)巴黎成人教育会议上第一次专门以“终身教育”为题作了报告，正式提出终身教育的思想以后，即在全世界引起了强烈的反响。保罗·郎格朗从自己数十年的终身教育实践和对现代社会、经济、科技、文化以及人的生活、发展需求等众多领域，从不同角度进行观察，他感受到，过去的岁月里，简单而机械地把人的一生划分为学习期和工作期，从而把学习和工作割裂开来是不尽合理的。他认为“人的发展是通过一生来完成的”，“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的”。因此，郎格朗在其《何谓终身教育》一文中写到“教育不再是一个人由初等、中等或大学等任何一个学校毕业之后就算完结了，而应该是通过人的一生持续进行。”
而后，在1970年的国际教育年，联合国教科文组织再次集中讨论了终身教育的问题。两年以后，该组织又出版了它所属的国际教育发展委员会所写的调研报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》与保罗·郎格朗的《终身教育导论》，二书一并成为终身教育理论的代表著作。自此，正如高志敏教授在《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中所描述的那样，这一切“足以使我们深切地感受到，终身教育的思想火焰正在以席卷全球之势熊熊燃烧，它那炽热的光芒正在使当代教育世界的理论与实践发生翻天覆地的变化”。
终身教育思想的兴起与发展对成人课程产生了较为深远的影响。首先，终身教育思想的发展为成人教育的发展奠定了坚实的理论基础，使得成人教育成为终身教育的一个组成部分，伴随成人教育的深入发展，其课程的开发也变得日益重要起来。其次，成人教育的课程，要着眼于现在和将来。再次，20世纪发明创造层出不穷，知识总量以几何级数增加，知识老化速度加快，科技成果应用周期缩短，科技国际竞争激化等发展特点都为成人教育的课程指明了方向，并提供了一定的内容，这些内容不仅要与先前的知识有很大的相关性，而且也要为以后的学习提供相当的起点和基础。最后，成人学员要在一生中经常不断地接受成人教育，所开设的课程也要不断推陈出新，这是同终身教育的思想相统一的。