英语教学中应注重体态语言的作用，本文主要内容关键词为：英语论文,体态论文,应注重论文,作用论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言是人们交流的工具，它分为书面语言(the written language)，口头语言(the spoken language)和体态语言(the body language)。所谓体态语言是一种以人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交流，在当代英语课堂教学中，师生之间的交流是多重方式并列进行的。教师在授课中伴随有声语言的比比划划，眼神表情、音容笑貌等动作，就是体态语言的具体体现。师生彼此之间的每一个眼神，每一个手势，面部的每一种表情和身体的某种态势都可以传情达意。这种教师在授课时伴随的各种姿势和丰富多变的面部表情等非语言交流的运用在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用，本文欲从以下四个方面，浅谈体态语在中学英语课堂教学中的作用，与同行们共同探讨，以期达到提高英语课堂教学效率的目的。
一、激发兴趣
依据心理学家的研究，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。许多人都有这样的体会，教师的脸常常是学生了解教师的“晴雨表”，因此在英语课堂上，许多学生都把教师的面孔当作“天书”来认读。他们能很容易地从教师的面部表情，尤其是眼神中获得相关的信息进而作出同步的反应。
俗话说得好“诚于衷而形于外”“喜怒形于色”。不同的体态语会向学生传递出不同的信息。例如，当教师“眉飞色舞”神采奕奕地走进教室时，学生也会因教师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，如教师“冷若冰霜”面色铁青地走进教室，学生大多地会因此而显得紧张、惊恐，他们在整个课堂教学过程中会担心“祸从天降”而小心翼翼，教学气氛也会变得死气沉沉。
由此可见，教师在课堂上的一举一动对学生有着潜移默化的影响。课堂上，正是由于教师的讲做结合，声情并茂，才能有助于学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。教师在授课过程中，要努力用自己的授课艺术去感染学生，用简洁直观和准确到位的体态语言来增加英语教学的形象性、生动性和趣味性，去吸引学生的注意力，激发学生对课堂教学参与的积极性和对课堂教学内容的兴趣。
二、突出重点
经验丰富的教师在每一节课上能紧紧抓住教材中的重点和难点，言简意赅，有的放矢地进行讲授。例如，在一般情况下，教师的叙述平静而安详，教态自然大方。但是遇到重点和关键部分时，差不多是一反常态，不仅音量大，而且时常伴有不同的手势和身体姿态动作，教师此时大多是热情奔放，情绪慷慨激昂。而此时此刻的教师的情绪必然感染学生，教师对所授内容的人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。
有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课中，教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想内涵和感情，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查自己的教学效果。例如，课堂上学生精神凝聚，视线全都集中在教师的脸上，这便是肯定的反馈信息。相反，学生眼神散射，东倒西歪，交头接耳或是无精打采地趴在桌子上等，这便是厌倦、否定态度的显现。
缺少经验的教师在讲台上，或是眼神飘浮不定，或是念书、读教案或是面对天花板和黑板说话，不敢正视学生，那么，即使他的知识渊博，备课认真，教学效果也是不会好的。
三、暗示替代
随着科学技术的进步，英语教育也在迅速发展。如今的英语课堂教学更注重功能化、交流化，课堂上师生之间的英语交流合作，学生之间的英语实践参与越来越多。然而，这就使得教师用英语组织教学的势在必行和学生用汉语思维的客观现实的矛盾越来越突出。为了减少学生在英语课堂上的理解困难，英语教师在这些特定的语言环境下运用的体态语将对理解能力较弱的学生起到十分积极的作用。例如，在表达shake hands with somebody（和某人握手）这一短语时，教师只要做一下握手的动作，学生就会迅速理解。再如，在教wrestling（摔跤）这个单词时，教师可以简单地模仿一下这个动作，学生就会心领神会。显而易见，体态语言不仅可以补充、阐释有声语言，而且有时能替代有声语言、超越有声语言。再如，闻名遐尔的世界电影大师查里·卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的形象，有的哀婉动人，有的幽默风趣，其中有些卓别林表演的动作真可谓淋漓尽致。然而，卓别林的巨大成功并非是依靠紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而归功于他对体态语的匠心独运。
许多人都有这样的体会，对自己的老师曾经在每堂课上所讲的内容无法完全记住，但是其中有些精彩的课堂场面，老师当时的神情和举止常常是记忆犹新。由此看来，老师在授课过程中，如能伴以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中，从而引起学生情感上的共鸣，产生丰富的联想，课文中的内容就能形象生动地再现在学生的脑海中。总之，它有利于学生迅速理解所学内容，心情愉快地牢记所学知识。
四、交流互补
根据心理学家的测试，人的记忆的80%是靠视觉来确立的。由此可见，学生在英语课堂上如果仅仅依靠听觉去获取信息，那是极其有限的，也是比较抽象和模糊的。只有当老师的描述在恰当准确的体态语伴随下，整个教学活动才会变得生动形象，具体可感。
英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。英语课堂中的教室常常会发挥商店、旅馆、工厂、农场、邮局、车站、运动场、医院等不同场所的功效。在这些不同的情境里，教师需要扮演不同的角色，也就是说教师需要用不同的体态语言来活跃课堂气氛。在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
就言语和体态语在课堂所起作用而言，言语起着主导和决定作用，体态语起着次要和辅助作用，但是体态语却具有言语不可替代的重要作用。例如，在课堂教学的这个特殊环境中，它不允许学生随便以口头言语干扰教师讲课，于是，体态语就成了学生内心状况和意向的主要的，甚至是唯一的表露形式。因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语的动作。言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
总而言之，英语教师作为跨越文化交流的使者，在进行语言教学实践活动中同时应注意向学生说明在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的不同，其体态语也都不尽相同，也就是说，同样的一种手势所表达的意思可能迥然相反。例如，在十九世纪，当俄国人占领保加利亚时，他们很难理解当地人的意思，因为他们在表达“是”和“不是”时头部动作与当地人截然相反。保加利亚人用摇头来表示“是”，而俄国人普遍采用点头。为了解决问题，俄国人开始训练自己用摇头来表示“是”，可是更大的误会产生了，因为保加利亚人根本就弄不清俄国人究竟采用的是什么方式。因此，当我们在跨越文化交流的时候，应当了解和掌握有关的体态语言，避免误会或使自己陷入困境。由此看来，一个成功的教师，不仅要有较强的口语表达技能，还应熟练掌握体态语技巧，从听觉和视觉两方面来调动学生，使自己的授课艺术达到一种趋于完美的境界。