摘要：特别是对于小学语文教师,因为人文素质的培养有一大部分都是通过语文教师的教学来进行传达与表现的,所以,采用一定的教学方法来帮助学生加强在语文课堂上的学习是极其重要的。
关键词：小学语文 “说” 课文理解 写作
学生是祖国的未来,有品格的学生更是发展祖国的前提,所以教好学生成为一个有素养、高水平的人才则是我们这些教师最基本的责任。特别是对于小学语文教师,因为人文素质的培养有一大部分都是通过语文教师的教学来进行传达与表现的,所以,采用一定的教学方法来帮助学生加强在语文课堂上的学习是极其重要的。本人在此,根据自己的经验谈谈对小学语文课堂教学的看法。
一、营造热情洋溢的“说”的氛围
新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”，没有付出，哪有收获？然而让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，却是口语交际教学的难点所在。因此在小学语文口语交际教学中，要充分考虑小学生的年龄特点，给他们创造一个热情洋溢的“说”的成功实践中，产生说的自信和兴趣。我发现，小学生年龄越小，思想越是最保守；年龄越大，越是不愿开口（他们考虑多，爱面子的思想严重）。因而如何营造这个"说"的氛围，必须分高低年级进行。低年级学生年龄小，好动，感性思维大大优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。作为老师，在课堂上可以利用实物，图片，CAI课件等为学生营造一个“说”的氛围，让他们有话可说，想说且敢说。如第二册语文课本中有"说说自己喜欢的小动物的样子"的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生们个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。同时老师要给予学生说话的内容充分的肯定，让他们产生成功的喜悦与自信。对于高年级的学生，他们比较爱面子，没信心怕开口的现象严重。因而在高年级语文课堂教学中，应当采取激励性的语言鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不错，有没有谁愿意再帮他完善一下？”这样做的根本目的，就是让学生愿说，消除恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。
二、指导学生对课文进行深度理解
在引导学生进行自读课文后， 学生对课文的基本内容有了一个初 步的认识，接下来教师应该做的就是指导学生对课文进行深度理解， 通过深度理解，让学生对课文有进一步的认识，更重要的是给学生讲 解阅读文章的办法与思路， 让学生能够通过讲解总结出老师教给他们 的阅读办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 深度理解的内容包括很多，比如对课文的总体把握，课文的段落 层次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如对课文中生字、生 词的记忆，对于文中作者某一句话的理解等，都是教师应该讲解的。 下面仍以《美丽的南沙群岛》为例，说明教师如何做好学生深度阅读 的指导准备。 首先， 指导学生理解每一句大意。 全文比较短， 一共 3 个自然段， 因此教师可以让学生对每一个自然段的大意分析出来， 这时候教师可 2 以教学生如何总结自然段大意。总结自然段大意的方法有很多，比如 读全段开头或结尾，再比如读全文的归纳性的段落，重点是让学生掌 握你的方法。因此教师可以先带学生归纳出第一段每一句话的大意， 然后总结出来段落大意。其方法可以是以提问题的方式让学生理解， 如课文第一段教师可以提出以下几个问题： ①南沙群岛是什么？②南 沙群岛在哪？③南沙群岛的历史是什么？这几个问题答案就在课文 的每一句中，当学生们找到答案后，每句话的大意也就明白了。 其次，引导学生对整段意思进行理解，通过上述三个问题，学生 对第一段已经有了一个基本的认识，学生就不难总结出第一段的大 意。至此学生们就能够通过你的指引，渐渐地明白应该如何分析段落 大意。但是小学生的总结能力比较弱，教师必须再一次引导学生，这 时候教师可以让学生回答这样一个问题：“通过咱们上面的讲解，谁 能说下以后再对一段文章进行理解时，应该怎么做？”这一问题问下 后肯定有学生将上述你的办法回答出来，这样教师再对方法做一个总 结，既起到鼓励学生的作用，又为巩固了学生的记忆。
三、唤起写作情感，建立写作油站。
我非常认同吾手写吾口，吾口述吾心，“心有所思，情有所感而后有所撰作”的古论。著名作家巴金曾讲过：“必须有话要说,有感情要吐露,才能顺利下笔。”可见,一个人只有感情充沛,才会写出生动感人的文章来。抓住作文入门环节，孕育写作情感。教师教学生写作时，内容一定要贴近学生的生活实际，要让学生表达内心的真切感受。同时，教师要善于引导学生发现自己身边的写作素材。
利用典型教材读写结合是激发学生写作情感的有效手段。教学中，教师首先要以饱满的热情感染学生，不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。作文时，教师要为学生创设一个个激发学生写作愿望的情境，通过现代信息技术，用教育技术使学生在生动直观的学习中，产生强烈的写作欲望，帮助学生树立写作信心，唤起学生的写作欲望，同时很好地利用教材帮助学生积累并掌握一定的写作方法。
结合丰富多彩的课外活动写作，是培养学生写作情感的又一重要途径。我们的语文学习的外延与生活相等，作文也不例外，这给我们师生的语文学习及作文教学提供了广阔的天地。
作为语文教师，要千方百计培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。小学生都有争强好胜的心理特点。为此，我们要常常有意识、有准备的开展一系列的师生学习、生活活动，展开竞赛，让师生融身其间，苦在其间，乐在其间，让学生有写作的第一手材料，并在其间获得自尊心、成就感的满足，从而树立起自信心，让其有学习的不竭动力。在评价上，也要讲究激励方法，让学生有竞争，有差距感，因为同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是唤起学生写作情感的的加油站。
论文作者:廖宁
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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