葛彬彬 浙江宁波慈溪市爱德幼儿园 315311
【摘要】教师、家长和幼儿共同探讨、一起参与，为幼儿创设健康、丰富、适宜的学习和生活环境,满足幼儿多方面的需要, 使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的知识、经验、技能。以幼儿与幼儿园户外环境创设的关系、幼儿与园内的环境装饰布置的关系、幼儿与班级环境建设的关系、幼儿与课堂教学环境创设的关系、幼儿与家庭教育环境创设的关系五个方面进行环境创设的论题。
【关键词】幼儿参与 师幼 户外环境 班级、家园共育
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-131-01
在教育中，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从教师、家长所创设的环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的学习、生活。因此，幼儿园的环境作为一种“隐形教育课程”，对于3—6岁身心处于迅速发展阶段的幼儿具有特别重要的意义，安全、健康、丰富、适宜幼儿成长的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识，获得美的享受。
一、幼儿与户外环境创设的关系
幼儿园内的环境分为室外和室内。室外环境干净整洁，有充足的绿色植物。在户外大型的器械上根据幼儿体验和亲身经历所提供的建议，教师在有安全隐患处做好“注意安全”等此类的卡通形标语。地面铺设塑胶或软草皮，师幼共同探讨开辟不同材质的区域，满足不同年龄幼儿的不同需求。这样即减少了幼儿户外活动的安全隐患也减轻了幼儿摔倒后地面对他们娇嫩皮肤的伤害，同时保护了幼儿在不同大环境下的不同学习体验和新旧知识经验的巩固和尝试。
我们也可以把幼儿园的户外场地作为开放性场地，师幼共同商讨如何更好地利用户外场，提供活动性和交互性，引导并鼓励幼儿在自己参与制定活动规则下更好地进行混龄游戏，平行年龄帮带游戏，在快乐游戏的过程中，不断提高幼儿的规则意识、社会性发展。让幼儿积极参与环境创设即充分保护了幼儿活泼好动的天性和探索求知的过程，更为幼儿提供了多元化的教育教学及更丰富、更适宜幼儿年龄的户外游戏的内容。
二、幼儿与园内环境装饰布置的关系
对于幼儿园内部环境，我们会想到很多关键词，整体协调、色彩搭配、教育含义、儿童参与等等。但是幼儿是幼儿园的主体，在环境的开展和布置上应更多纳入儿童的想法和创作，尊重幼儿的发现和作品，给幼儿更多展示自己的平台和机会。三月份的主题是春天，每个班都有不一样的方法表达春天。在幼儿园中我们会发现几乎每个班门口都是各种充满小创意和想象力的装饰，把美丽的春天带到了幼儿园和班级，有些班级的环境创设真的做的特别得漂亮，但是当你询问幼儿，请他们讲解时，幼儿不是特别清楚，明显这是老师们的作品。有些班级的装饰虽算不上精美，但是创设的方案是老师和幼儿一起探讨的，这些装饰是儿童一起参与制作的，有孩子们自己创作的各种各样的风筝，门口是绿色的柳条，旁边的班级是池塘里的蝌蚪，墙上有小燕子和蝴蝶……每每有家长或其他班的老师小朋友经过，孩子们会主动带他们参观、大方地讲解，很是自豪。这种成长和对幼儿的促进价值是无法预估的，幼儿在另外一种形式和教育中得到了他人对自己的认可和赏识。
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三、幼儿与班级环境建设的关系
班级的环境创设，不只是一种视觉上的美感，更是一种教育潜移默化的升级，幼儿们每天生活在一个充满知识，童趣，想象力的空间里，老师们甚至不用去督促他们，他们会自己发现很多有趣的问题，环境的影响鼓励幼儿自己发现问题并解决问题，这对他们来说并不枯燥，反而是一种意外收获的惊喜。让幼儿自己创作，自己给自己的疑惑找到答案，自己用画笔、剪刀各种自己生活、学习中用到过、见到过的材料自己装饰教室，自己用眼睛观察植物的生长，自己制定规则、自己维护，这种能力的促进和培养，不是任何一种东西可以替代的，他们在这个过程里快乐的交流讨论，耳濡目染，没有一丝的刻意，自然地就达到了快乐生活，快乐学习的目的。这对教师来说，是一种挑战，更是一名幼儿教师应该也必须具备的能力。
四、幼儿与课堂教学环境创设的关系
幼儿园课堂教学应形式多样，具有适宜性、动态性。教师通过有效地教育手段和教育效果的预估，在生动有趣的教具和探索操作的教学辅助下，逐步形成课堂教学宽松、和谐、积极参与的环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。大班科学活动《沉浮》，平平老师和小朋友一起准备了很多生活中常见的物品，还一起动手制作了活动记录表。小组操作活动要开始了，平平老师说：“小朋友，请大家先想一想，把你认为是往上浮起来的物品，画上向上的箭头；你认为下沉的物品，画上向下的箭头，不要讨论自己动一动小脑筋。”孩子们都很认真地画了起来，虽然孩子们画得不是特别漂亮，但是大家都能看得明白箭头表示的上下的意思。完成了这个预估记录,各组幼儿开心地开始了实践操作活动，教室里一下子就热闹起来了……教师的课堂教学环境创设充分调动了幼儿学习的积极性，为幼儿探索发现、发散思维、语言表达等提供机会，在思考中使幼儿自主学习意识得到培养，促使班级良好的教学环境的形成。
五、幼儿与家庭教育环境创设的关系
除了幼儿园的环境外，对于幼儿来说，家庭教育的环境也是不可忽视的。家长有责任为幼儿设立一个有利于学习生活、身心发展的良好地成长环境。这个环境应该是安全、整洁、符合幼儿年龄特点且适宜幼儿的自由活动空间，教师可协助家长更好的做到幼儿教育环境的创设。
家长与老师多进行沟通后，可根据幼儿的具体表现，在家设立主题活动，家长带孩子外出，到大自然、到社会中丰富经验、增长见识、接受信息、启迪智慧、启发创造，拓展幼儿视野。通过家园的密切配合，教师利用家访和家长开放日、家长学校等多种形式和多种机会，多于家长们进行交流、沟通，向家长们进行一些家庭教育内容和方法的传递，同时要注意听取家长们好的建议与经验，达到家园共育，为幼儿创设家庭教育的良好环境。
幼儿是祖国的未来，我们应该充分认识到环境对于教育幼儿，使之快乐学习，健康成长的重要意义和作用，利用一切环境中的有利资源进行幼儿教育。幼儿拥有美好的未来，是所有人的期望，将孩子们放置在一个充满爱与希望的环境中，他们会充满自信的走向光明和希望的明天。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012.
[2]《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》（第三版）2011.
[3] 刘雪寒 海西教育网 2012.
论文作者:葛彬彬
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/7
标签：幼儿论文; 环境论文; 关系论文; 班级论文; 幼儿园论文; 家长论文; 孩子们论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;