关键词：幼儿教育；绘本教学；问题分析；策略探讨
引言：绘本是学前教育阶段主要应用的教育载体，是幼儿的主要阅读对象，也是一种非常重要的儿童文学形式。绘本所具备的图画精美、生动有趣等特点非常符合幼儿认知事物的习惯，能够对幼儿产生较强的吸引力。通过绘本的阅读，幼儿能够产生非常直观的感受，结合于绘本的图画，产生联想，增长阅历。在绘本的阅读过程中，幼儿通过观察而思考，通过思考而感悟，通过感悟而获知，这个过程对于幼儿来说就是一个认知世界的方式，也是其获得知识的主要途径之一。作为学前教育者而言，应当在积极认可绘本阅读教学作用的基础之上，认真思考绘本阅读教学之中所存在的各种问题，并结合于自身的实际教育环境采取相应的策略，确保绘本阅读教学作用的发挥。
1 绘本的含义与特征
最早日本出现了“绘本”这个词，是从台湾地区传入了我国大陆的。绘本，英文中称为“Picture books”，在日本，绘本的意思通常包含日本浮世绘等，因此在许多文献中绘本也被叫做被叫作图画书，一般情况下这两个名称是可以通用的。绘本不单有儿童绘本，还有成人的绘本。在西方发达国家，绘本的历史则更久，最早的是1903英国的女作家创作的《彼得兔的故事》系列绘本。
对于图画书的含义，我国图画书研究者彭懿在其著作《图画书，阅读与经典》中对图画书下了如下定义：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。”
2绘本阅读的价值
绘本是许多欧美家庭偏爱的儿童故事读物，把绘本阅读教学当做一种教学方法最开始并不是欧美国家率先提出的，率先把绘本阅读教学作为一种教学方法的是台湾的一些学校，他们大胆的把绘本阅读教学应用在语文课堂教学活动当中。绘本阅读教学给予其特别的文学性和艺术品质，在教学活动中往往能给予儿童极大的想象空间，让儿童的积极性得到极大的鼓舞。绘本活动并不是传统意义上的语言故事活动，绘本活动的内容丰富多样，它基本上囊括了幼儿教育的五大领域(语言、社会、科学、艺术和健康)的方方面面。经实践证明，绘本阅读教学能够很好的培养幼儿的阅读习惯，激发其想象力、创造力和观察力，提高语言表达与沟通的能力。
就我国当前的绘本阅读教学活动现状而言，绘本阅读教学教育事业不断的改革发展，绘本阅读教学在学前教育教学当中需要不断的深化，做出大胆的尝试和创新。从已出版的书籍和已有的文献来看，我国各地区和学校将绘本运用到教学活动中的水平和程度高低不一。因此，对绘本阅读教学活动现状的调查研究具有必要性和迫切性。
3幼儿园绘本阅读教学活动实施
3.1 多种方式提高教师自身的“绘本”素养
教师自身的“绘本”素养,如对绘本的喜爱程度,了解与认识水平都会影响绘本阅读教学的开展。而造成教师对绘本选择无从下手、不能有效挖掘绘本主题等问题的原因往往是由于教师自身接触的绘本较少,对绘本的认识和了解不够,因此需要通过多种方式提高教师的“绘本”素养。
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首先,教师树立独立自主学习绘本相关知识的意识,不断充实绘本的储备量。教师们应该利用闲暇时间,对绘本的相关理论知识进行学习,提高自己对绘本的认识和了解水平。同时还要广泛地阅读大量绘本,俗话说得好:“要给孩子一碗水,自己必须得有一桶水。”所以教师多方面地接触各类绘本,储备题材广泛、风格各异的绘本素材,可使教师在绘本选择上更加地得心应手。
其次，构建学习共同体,提升教师研读分析作品的能力。幼儿园应该建立绘本阅读教学的学习共同体,定期组织教师展开有关绘本阅读教学的园本教研培训,让教师在相互研讨、相互提问、相互学习的过程中提高教师对绘本作品的分析能力,如幼儿园定期开展绘本阅读教学观摩课或教研活动,组织教师围绕绘本阅读教学问题进行讨论,并且找出解决方案,园本教研本身就一个集思广益、资源共享的过程,教师们在分享经验的同时学习他人之长逐渐让自己从一个绘本阅读教学的“门外汉”向绘本阅读教学的“研究者”转变。另外,幼儿园还可定期聘请绘本研究的专家与教师展开交流,建构以专家指导为主的绘本阅读教学学习共同体,帮助教师提高对绘本基本理论知识,包括绘本的定义、特点和图文关系、结构设计要素的了解。引导教师逐步由参与式阅读赏析性阅读向研究性阅读转换。把握每个绘本的主题并了解图的特点,把握绘本适合的年龄特点从多角度进行分析与思考,深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义。借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画方式形式等等,这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。
3.2 教师应深入内化和践行相关教学理论
教师在开展绘本阅读教学时,首先要树立正确的绘本阅读教学观,绘本阅读教学要以幼儿的兴趣为出发点,不能一味地按教参组织,使绘本阅读教学成为枯燥的“例行公事”。同时,教师在参与相关的培训和教研后,不能只是简单地应付了事,对于相关理论要进行积极地深入地内化,要将正确地理念转化正确的行为,在实际开展绘本阅读教学的过程中践行这些理念,将正确地理念与实际地教学活动相结合。当然,教师还应避免“生搬硬套”的现象,因为某些理念并不适应于所有活动,也不一定适用所有教师,教师应根据实际地教学情况来践行这些理念,使相关理念能够有效地为自己的绘本阅读教学服务。
3.3 多元阅读方法,完善教学手段,拓展教学形式
除了教师讲读或导读外,教师还可以根据活动需要,适时地增加阅读方法。比如，互动分享阅读,可让几个同龄或有一定年龄差异的幼儿共同参与阅读,增加幼儿交流的机会,可交互激发,也可活跃思维与气氛,使绘本阅读教学更有趣味。其次,教师还要灵活地采用多媒体技术,如教师在使用多媒体技术时不要只是循规蹈矩地按照文本原来的画面秩序逐页播放,而多应在绘本画面的认知难点、容易出现错误或用多幅图表达重点问题时使用,可釆用多媒体技术辅助，从而使教学活动形式更丰富、更活泼、更有趣。
结束语
绘本阅读教学能够有效地提高幼儿的语言表达能力、创造力和想象力等等，对于幼儿的成长具有十分积极的作用，作为教师而言应当积极有效地组织绘本阅读教学过程，以幼儿为中心，培养幼儿的积极情感和良好的独立思维习惯，以绘本的学习来影响幼儿的生活行为，建立幼儿良好的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]高芹 建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，06。
[2]刘江艳 幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015，07。
[3]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海：华东师范大学，2005
论文作者:袁秀敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
标签：阅读教学论文; 教师论文; 幼儿论文; 图画书论文; 幼儿园论文; 教学活动论文; 图画论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;