少数民族地区盲校语文教学反馈的实践研究
——以新疆阿克苏地区启明学校为例
● 宋瑞 钱志亮
【摘 要】 教学反馈是减少教学中的问题、提高教学质量的有力举措。以新疆阿克苏地区启明学校为例，少数民族地区盲校在教学反馈方面存在的问题主要有提问的反馈过于单调、作业的检查重点不明、测验的评价标准不当、听评课的反馈交流不足等。因此，少数民族地区盲校应通过建立有效的反馈网络、不断完善反馈信息、充分发挥评价的多种功能等，提高盲校语文教学反馈的质量，进而提升少数民族地区盲校语文教学质量。
【关键词】 少数民族地区；盲校语文；教学环节；教学反馈
一、问题的提出
加强教学反馈是减少盲校教学中的问题，保证盲校有效教学，提高教学质量的有力举措。良好的教学反馈可以帮助教师及时更正教学中存在的问题，使得教学策略更加有效，帮助教师充分预设，提高教师教学准备工作的有效性，可以更加有针对性地提高教学环节的完成质量和学生课前预习的效率，更加贴合盲生语文学习的实际情况，从而整体提高教学质量。在课堂反馈中，教师与学生是一个整体，教师主要具有强化学生学习动机、帮助学生达到预期学习目标的引导作用，而学习者反馈的信息可以帮助自己证实自己的学习结果，并反馈给教学者以适时改进。［1］
笔者通过对新疆阿克苏地区启明学校语文教学进行现场观摩，发现其在教学反馈方面存在提问方式过于单调、作业检查重点不明确、测验的评价方式有待改进、听评课环节需要优化等问题。这些问题在少数民族地区盲校语文教育教学中具有一定普遍性，影响了少数民族地区盲校语文教学质量的提升。
因此，笔者以新疆阿克苏地区启明学校语文教学中的教学反馈为切入点，着重从教师的角度来讨论盲校在教学反馈方面可能存在的问题，从提问反馈、作业检查、测验反馈、听课评课等方面进行论述，并对如何在现有条件下提升教学质量提出一些对策，希望可以为其他盲校完善教学反馈、提高教学各环节的质量提供有益思考。
二、教学反馈现状与问题分析
（一）语文课开设情况与课堂教学过程
该盲校只有三个年级共四个班级，一周共35节课（晚自习除外），开设课程大致分为数学课、语文课、手工课、音乐课、劳动课、定向行走课、体育课等课程，相关语文课程如图所示：
语文相关课程设置情况表
从表中可以看出，语文课程基本分为语文课、汉语课和语文自习课三类开设，其中语文课主要为讲授课，所有班级均为14课时，但仅有一年级（1）班开设了汉语课程3课时，其他班级均未开设，据了解该校所有学生初入校时均接受过汉语课程。语文自习课所有班级均为一节，其中根据上表课推算出语文课占总课时40%，汉语课占总课时8.57%，语文自习课占总课时2.86%，讲解类的语文课明显多于实践性更强的汉语课和主动性更强的自习课。
在作业批阅方面，该盲校语文教师较少针对学生的特点来进行有效批阅，指导性和趣味性有待提升。学校在检查教师作业批阅情况时，更注重教师批阅作业的及时性，对批阅作业的有效性重视不够，这就导致了在作业方面学生得到的反馈不足。
我们所选取的两项指标均为正向指标，即指标数值越大，对应的会员任务完成能力越强。对正向指标进行标准化处理:[8]
在多次实际教学以及现场观察其他教师语文课堂的过程中，笔者发现大多数教师一般采用言语教授法、听读法和直观教学法，教师讲解占绝大部分，学生主要在听教师讲解和回答教师设置的问题。教师一般都采用导入（情境导入和复习导入）为先，粗读课文后细读课文，找出课程标准要求学生掌握的知识点进行教学这种策略，较少有学生分组合作和主动探索的过程，且大部分学生主观学习的意愿不是很强烈，注意力持续时间较短，仅有较少部分的学生可以完全掌握教师设置的要点，达到学习目标。
（二）教学反馈情况
1.在教学过程中，提问是反馈教师该阶段教学效果的有效手段。研究过程中，笔者共听课17节，发现在汉语水平较差的班级，教师会反复强调教学内容和重点，不断地强化学生的识记，并且还通过写盲文和模仿教师对话的方式来进一步强化；而对于年纪较大并且汉语水平较高的盲生而言，教师较多重复的是课文中的重难点和贯穿课文内容的主线，师生之间的交流明显更多。
2.作业的检查是另一个有效反馈教师教学质量的方法。该校不仅要求教师自查所负责班级的作业，学校还会定期检查任课教师的作业批阅状况。在听课期间笔者发现，教师基本上可以做到布置一份至两份的课后作业，但是课后作业多集中于写这一方面，较少直接指向学生的主动探索、交际方面能力和生活技能的习得。
笔者在收集数据过程中发现，一年级1班和2班作业批阅主要以相应的分数以及教师个别的对于错处的批注为主，三年级和四年级主要以分数批阅为主，且都是以和普通学校一样的方式来打分或写评语，学生须向教师询问才能知道自己的分数和评语内容，且学生只能自己判断自己作业的质量，教师与学生之间的反馈网络没有建立。
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2016年颁布的《盲校义务教育语文课程标准》中明确提出，盲校语文课程评价应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效的教学反馈是促进学生发展的重要环节。而该盲校现有的教学反馈网络存在教师群体之间、学生群体之间有效反馈不足，学生与教师反馈的环节存在缺失，教师群体之间反馈过于集中于听课与评课而交流力度明显不足等问题。
在该盲校，语文教师大多根据学校安排的期中考试和期末考试来进行语文测验，学校会统一发放教学评价表让教师填写，内容有：①班级各个学生的成绩（以百分制的方式）；②该班级本科目的及格率以及各个分数段的分布；③对于该试卷题目设置的目的分析和学生答题情况。这种评价方式在一定程度上显现出了学生的实际水平与课程标准之间的差距，但是该方式着重于班级整体，可能会忽略不同学习层次学生的实际情况，会在一定程度上给学生带来心理压力。
4.听课与评课多出现在领导检查教学和教师之间的交流中，是对教师进行评价的重要途径，评估教学效果的标准有三：①教学目标是否全面、具体和明确，是否具有导向性；②教学效果主要在于学生有没有达到教学目标；③课堂气氛是否活跃。［3］
在听课评课等活动结束后，教师群体之间应展开相关的讨论，针对教师的课堂表现、课堂反馈、学生表现、教师语言等方面进行建议和补充，并建立相应的“监督”机制，记录教师课堂表现并与下一次表现相比较，记录方式可以是文字、视频、音频等类型。建立起这样的反馈网络，不仅有助于教师之间的评价比较，也可以帮助教师自己反思。
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该盲校每学期会组织各个教研组进行评课，以各个教研室内部评课、各个年级之间评课、教师在听课后的推荐为主。在听课过程中，每个教师使用了相应的听课手册，着重记录课堂教学目标、教学内容、教学提问（问题内容）以及对该课堂的评价。然而，在记录之后，听课记录本通常会由学校统一收取，任课教师之间很少能够通过记录来探讨教学过程中存在的不足。没有建立良好的听课评课反馈机制，盲校语文教师往往精心准备听课内容却忽略了之后的反馈，缺少了听课评析环节，教学反馈效果大打折扣。
（三）教学质量评定情况
2.评定教师教学语言有以下几个标准：①语言讲授的准确性；②条理是否清楚；③语速；④是否使用普通话。该盲校所有年级均使用普通话教学，且要求语文教师语速较慢，以满足少数民族学生的学习需要。该盲校少数民族学生占学生总数的一半，其中刚入校的一年级（1）班语言沟通问题最为严重，教师在语文教学过程中只能使用一些最为简单的语言，并且需要一对一手把手地教学，学生才可以掌握点位，且教学内容必须少而单一，不能使用大量的语言渲染，视频音频资料也大部分都是汉语，这些在很大程度上限制了教师教学进度和课堂气氛的营造。
在听课过程中评定教学质量，主要遵从以下几条要点：①教学目标完成情况的分析；②教学方法的评价；③教师教学语言的评价；④学生自学情况的评价。教学目标的完成情况和学生自学情况比较直观，易评定，在该盲校语文课堂上，教师设置的教学目标并不难，教龄较长的教师可以很好地结合盲生自身的学习特点来设置合适的教学目标，但是学生自学情况却不甚理想。教学方法的评定包括教学目标的选择、教学环节的联系和配合、学生学习动机的激发、课堂提问、各种教学手段等。笔者在观察和访谈中发现，该盲校语文教师在激发学生学习动机、培养学生的学习习惯和能力方面的教学目标设置较少；因为自身对于设备的操作水平有限，较少使用现代化的教学手段，且常单一使用某种或者某两种教学设备。
1.对于集体教学的班级而言，平均成绩以及标准差是评定教学质量的有效指标。在该盲校成绩分析中，仅涉及了班级平均成绩的测算，没有班级成绩标准差的测算，未能全面反映教师教学质量。
（1）基础管理薄弱，主要表现为业务报表不准确，数据收集不准确不完整，不能及时上报；标准化作业没有全覆盖，现场管理松散，员工随意性大，产品质量把关不严格等等。
三、改进教学反馈的思考与建议
（一）建立有效的反馈网络，加强沟通交流
3.语文测验的目的在于客观地了解学生本阶段或者本学期学习的基本情况，以便于教师及时调整并改进自己的教学策略和教学方式，从而提高教学效率。语文测验成绩可分为单元目标测验评价和终期目标测验评价，评价方式分为百分制、等级制和评语制。［2］
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（二）不断完善反馈信息，确保反馈信息的完整和多样
在该盲校的课堂提问中，存在对学生答案进行直接否定或者直接肯定的情况，学生得不到完整的反馈信息。因此，教师应在教学过程中对于正确回答进行解释或者表扬，对于错误答案加以纠正并引导学生认识到自己的错误，对于不完整的答案要加以补充。其他教师要在听课评课中加强对于授课教师处理学生回答问题情况的记录与分析。
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在考试成绩的分析中，要增加标准差分析和教师反思部分。标准差分析可帮助教师更好地了解学生的学习水平，并据此调整教学方法，进行分层教学；在试卷分析表上增加教师反思，有助于教师根据成绩分析、试卷分析来整体反思自己的教学所存在的不足。
（三）注重评价主体多元化，将形成性评价与终结性评价相结合
《盲校义务教育语文课程标准》建议，应将教学评价的多元方式运用到教学反馈中，充分发挥教学反馈的积极作用，帮助学生有效学习。
孟之反真是个谦谦君子。不居功自傲，实在难能可贵。孔子对谦逊的品格，是格外看重。他多次提醒弟子，一定不能自矜。譬如《论语·公冶长》中，孔子让弟子言志，颜渊就说：“愿无伐善，无施劳。”这句话翻译过来，就是：“愿意不夸耀自己的好处，不表白自己的功劳。”颜回是孔子最欣赏的弟子，颜回这样说，自然是说到老师的心坎里了。
该盲校的教学评价只是简单的课程考试，对学生平日表现缺乏足够重视。因此，学校应该将形成性评价和终结性评价相结合。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展状况的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导；同时应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
向日葵花瓶（三角插手工）
陈彦达、张朝娟、黄木子、陈亚茹（江苏省扬州市特殊教育学校盲生）
指导老师：张 静
教学反馈是教师及时了解教学活动有效性，显著提高课堂教学质量的重要环节。《盲校义务教育语文课程标准》对教学反馈提出了明确的要求。对于教学质量亟待进一步提升的部分盲校特别是少数民族地区盲校而言，应抓好教学反馈工作，更好地落实课标要求、实现课程育人。
参考文献：
［1］［2］蒋丽珠.小学语文教学与研究［M］.郑州：郑州大学出版社，2004：50，62.
［3］吕兰香.课堂反馈有效性分析——以小学语文为例［J］.新课程，2016（3）：126.
【中图分类号】 G761
（作者单位：北京师范大学特殊教育所，100875）
标签：少数民族地区论文; 盲校语文论文; 教学环节论文; 教学反馈论文; 北京师范大学特殊教育所论文;