国外职前STEM教师培养体系的现状与启示
陈劲良，皮佩云，陈勇
（上海师范大学教育学院，上海 200234）
摘要： 随着STEM 教育运动在世界各国的兴起与盛行，STEM 教师培养成为关键。我国目前尚未构建形成职前STEM 教师培养体系，美、英、德三国的STEM 教育相较于我国推行的更早也更加成熟，该研究通过从法律政策、实施策略、培养课程以及认证体系的视角出发，研究分析美、英、德三国职前STEM 教师培养体系的现状，以期起为我国之前STEM 教师的专业培养提供一定的参考。
关键词： STEM 教育；职前教师；培养体系
STEM 最初于1986年美国提出， 源于发达国家对经济发展和人才培养的反思， 即逐渐意识到STEM 学科对于国家经济发展和社会进步中有着重要的作用。近年来， 时代发展越来越需要能融会贯通多个学科的复合型创新性人才，因此STEM 教育越来越受到重视。2007年，美国增加了对STEM 教育的投资，最近提出对STEM 教育的2026 愿景和一些新要求。 2017年我国发布的《中国STEM 教育白皮书》和2018年启动的《中国STEM 教育2029 创新行动计划》，对我国STEM 教育的发展和普及起到了积极的作用。 但究其根本， 发展STEM 教育的最为重要部分就是在于高水平的STEM学科教师储备。目前，国内缺乏职前STEM 教师培养体系，尚未开设相关专业来专门培养职前STEM 教师。基于此，该文通过研究分析美、英、德职前STEM 教师培养体系发展的现状， 以期为进一步促进我国职前STEM 教师的专业培养提供一定的参考。
例1～例6“不”修饰谓语，在例7中，“不”位于句末，构成反复问句，此种用法《周》共17见，《齐》中无此用法。
1 职前STEM 教师培养法律、政策与实施策略
为更好地促进职前STEM 教师的培养，世界各国在STEM 教师的准入、资格、培养、认证、资金支持、等方面都出台了相关的政策、法案等，以确保高质量STEM 人才的数量。
美国的STEM 教师的培养遵循自身特色和相对塑造的STEM 教师培训战略体系。 针对STEM 教师准入及项目运作、STEM 教师培养项目、建设高素质的STEM 教师队伍、STEM 教师的奖励机制都颁布了相关法律以保障教师权利，如《有效的STEM 教学法案》《STEM 教师教育与指导支持法案》《STEM 优秀教师队伍建设法案》以及《全美STEM 教师税收激励法案》。 除此之外，美国政府及各州不断加大经费投入，设有STEM 教育专项预算，并提出对高校研究生毕业后若进入K-12 学校担任STEM 教师， 将获得2 500～5 000美元不等的奖励。在实施策略方面，美国通过用综合项目来培养教师跨学科能力，并且推出许多关于STEM 教师培养的项目，如新泽西学院的STEM 教师培养项目、科罗拉多大学的本科教学助理模式、 公共和赠地大学协会与125 所公立研究型大学以及12 个大学系统联合开展的STEM 势在必行项目等， 培养新一代的高素质STEM 教师继续推动STEM 教育改革，成效显著[1]。
英国的科学与数学教育一直走在世界的前列。2004年，教育技能部（Department of Education and Skills）发布报告《2004年—2014年科学与创新的投资框架》，将加大对STEM 教育的投资。 2007年10月，英国政府发布塞恩斯布里·图维尔爵士的报告 《力争上游：对政府科技创新政策的反思与回顾》，该报告提出为STEM 教育发展储备足够的师资力量。 由此英国设置了专业的培训课程和颁布优惠政策用来吸引更多的STEM 人才加入教师行业，比如，2018年4月，英国教育部发布了《2017年—2018年职前教师培训奖学金指南》，指出凡是具有资格参加职前培养的教师们，都能够获得奖助学金[2]。 在实施策略上，英国开展多类项目以在轻松的环境中促进青年人对STEM 教育的兴趣，提高在科学、数学、经济和技术方面的知识，其中项目包括“Your Life”“STEMNET”和“国家科学与工程竞赛”等。 设立国家STEM 教师学习中心，建立遍布全国STEM 教师培训网络，用招聘结合培训的方式，鼓励学校开设科学教育资助学生学习STEM 课程和培训。
2 职前STEM 教师培养课程
你混蛋。我哐一脚踢过去，脚趾头被咯得生疼。接着骂一句，又一脚踢过去，再次狠狠地咯了一下。混蛋混蛋混蛋混蛋。我一气朝枣树踢了二三十脚，两脚疼得终于抬不上去了。之后我抬起手，给了老枣树两耳刮子。
对于STEM 教师认证体系，每个国家都会根据国情而设定符合国家发展方向的认定标准与程序。
美国STEM 教师的培养计划是基于实践与理论的结合。 美国政府、学校及社会组织多方参与，在各个阶段创新STEM 教师培养方式， 其中包括K-12 阶段、本科阶段、研究生阶段，以及培养目标都有着评价指标，并且大量学习STEM 学科包括科学本质课程和科学技术与社会、文化课程、教育科学课程和教育知识类课程的相关知识。 四年制的学生是在每学期的一定时段或最后半年进行见习和实习； 而五年制的学生通常是在前四年的知识学习基础上，再进行10 个月左右的见习和实习阶段的训练， 同时注重STEM 现场体验学习或者对STEM 课外活动的领导力。
突出政治标准选拔干部，是党的十九大和全国组织工作会对干部队伍建设提出的新要求，为新时代选人用人工作树立了时代“标尺”，提供了根本遵循。由于干部政治表现的内在性、复杂性、可变性等特点，政治表现考准考实难、考深考细难。如何落实好突出政治标准选拔干部的要求，成为摆在各级组织部门面前一个亟待研究的重大课题。2018年以来，湖北省枣阳市委组织部结合高素质专业化干部队伍建设、“落实年”活动，组织市镇两级力量开展干部政治标准专题调研，形成了此调研报告。
3 STEM 教师认证体系
德国通过第三方独立的MINT（Mathematik，Informatik Naturwissenschaft und Technik，即数学、信息学、自然科学和技术，是德国STEM 教育的缩写）社会机构来提高学生的STEM 技能。 根据未来教师毕业后的学校类型建立两阶段制度，第一阶段为7～9 个学期，第二阶段为18～24 个月。在专业课程的培养中，主要和次要科目被选择在STEM 领域学习；在教育课程培养中，学习各种有关教育类的学科知识；在实践课程方面，全日制中学、综合中学高年级的教师与职业学校的教师在职前阶段需要经历两年的试用期；德国利用课程整合增加课外校园实验室并评估此活动的有效性， 他用一种更注重实践课程和年限的新培养方式， 以此来提升教师的实践综合能力。
美国建立了跨州适用的教师认证体系， 而各州也对中小幼STEM 教师提出必须要得到授权许可的要求，例如科学学科，颁布了一套《新入科学教师认证与提升的专业标准》；工程学科，截至2010年，九个州将工程学纳入科学教育标准，26 个州积极参与独立的工程教育标准并为工程教师制定标准[3]。美国根据学位和教学经验将教师资格证书分为三种等级， 需要教师逐级考取， 并且面向全体有意愿成为STEM 教师的优秀人才开放，其中包括师范类和非师范类学生，以获得更多高素质STEM 人才。此外，美国还建立了项目问责制度， 以确保STEM 教师培训计划的实施， 并且对于STEM 教师资格每2～5年需要重新进行评估和认定。
第二，要想在高等院校“C语言程序设计”课程上机实验教学环节过程中获得良好教学效果，应以业务技能培训和外来人才招聘的方式，建构形成一支专业能力良好且综合素质优秀的“C语言程序设计”课程任课教师队伍，为高等院校各专业学生，提供“C语言程序设计”课程理论知识要素的专业化、深入化的讲解分析，提升实际教学的整体效能。
德国的教师资格证制度相较而言会比较严格，只有在学术水平较高的完全中学毕业的学生才有资格成为师范生和对于最重视STEM 方面教育的职业学校只有有数年工作经验的学生才能有资格成为师范生[4]。在教师资格证认证方面， 多阶段培训和认证最终由资格进行终身教学。 在经过STEM 教师教育的两个阶段之后都将有相应的评估， 只有通过国家考试的人才可以进入见习阶段，再经过3年的教学后，由当地教育局和学校校长进行评估考核，考核通过才能终身任教。由此看出，德国的教师资格证难度较大，录取率较低，但一旦获得，福利好，工资高。
4 相关建议
4.1 完善评价指标，合作构建立体式培养体系
STEM 教育在我国起步较晚，对于STEM 教师专业素养还未有完善的评价指标。因此，我们应该在实践中不断探索和提高职前教师的培养标准。 由于STEM 实践既包括科学探究的过程， 也包括项目设计与实施的过程，在注重对职前教师知识理论学习的同时，也应关注教师的STEM 学习研究经验，将知识理论与实践学习相结合，构建培养体系的连贯性。 重视各学龄阶段STEM 教师知识的更新，注重各学龄阶段教师知识的衔接性，并不断进行创新性尝试。
推动教育体制改革与机制改革，加强协同合作，鼓励大学和中小学合作，学校与教育企业机构合作，整合多方资源，设立可以专门用来培训的STEM 教师训练中心，为职前STEM 教师提供良好的教育实习基地，使职前STEM 教师有机会体验真实的教学环境， 加速职前STEM 教师的专业发展。 加强高等院校中各学院之间的伙伴协作关系，建立区域性或跨区域的STEM 教育研究协作同盟，招聘有STEM 专业背景的教师人才，扩大STEM 教师队伍。
4.2 发挥政府积极导向作用
政府应通过立法推进STEM 教育、 颁布具有吸引力的留学政策和调整移民法案等措施， 将本土科技创新人才与留用国际一流人才有机结合， 从而引导和保障人才战略顺利实施[5]。通过立法确保STEM 教育的资金投入，设置奖学金制度吸引优质学生进入教师行业，加大教师培训力度， 改善教师待遇与工作条件，使STEM 相关学科毕业生与其他毕业生在求职方面相比更具优势，更有可能获得高薪酬。政府应积极发挥导向作用，引领职前STEM 教师培养体系的构建，促进职前STEM 教师专业发展。 应积极引导社会改善已有观念，加大提升社会对STEM 教育研究的认同感和关注度，构建出具有中国文化特色的STEM 教育生态系统，提高社会、 学校和教师对STEM 教育的重视程度，将STEM 教育与个人、组织和国家的发展紧密结合，树立凝聚共识、共同推进和发展的责任意识。
参考文献
[1]邹逸,徐王熠.STEM 教师培养:美国的经验与启示[J].外国中小学教育,2018(9):61-65，37.
[2]吴慧平,陈怡.英国STEM 教师培养的现实困境与应对策略[J].外国中小学教育,2019(2):42-50.
[3]李春密,王硕.STEM 教师培养的国际比较研究——以中、美、英、德为例[J].教师教育研究,2018,30(4):122-128.
[4]杨薇,郭玉英.美国AAPT 培养优秀教师的经验及启示[J].当代教师教育,2010,3(2):42-46.
[5]白芳.美国“卓越教师”培养经验及启示[J].中国成人教育,2018(10):92-94.
The Status Quo and Enlightenment of Foreign Preservice STEM Teacher Training System
CHEN Jinliang,PI Peiyun,CHEN Yong
（Shanghai Normal University College of Education, Shanghai, 200234, China）
Abstract: With the rise and prevalence of STEM education in all countries of the world, STEM teacher training has become a key factor. China has not yet established a pre-service STEM teacher training system. The STEM education in the United States, Britain and Germany is more mature than that in China. This study adopts the perspectives of legal policy, implementation strategy, training curriculum and certification system. Starting from the analysis of the status quo of pre-service STEM teacher training system in the United States, Britain and Germany, in order to provide a certain reference for the professional training of STEM teachers in China.
Key words: STEM Education； Pre-service Teacher； Training System
中图分类号： G650
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）08（b）-0163-02
作者简介： 陈劲良（1993-），男，江西上饶人，硕士，研究方向：教育管理。
标签：stem教育论文; 职前教师论文; 培养体系论文; 上海师范大学教育学院论文;