德阳五中 喻碧
爱默生曾说过：“自信是成功的第一秘诀”。中学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民族素质，担负着极其重要的任务。但差异是现实的，不是每一个学生都能学好数学，成为数学尖子，有些学生，往往惧怕数学。怎样让他们树立学好数学的信心，享受到学习数学的乐趣，体验到数学学习的成功。更是每个数学教师义不容辞的责任，作为一名中学数学教师，我做了一下一些尝试：
一、坚持正面激励，激发学习兴趣和树立学习信心
“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助孩子树立学好数学的自信心，是教好数学的首要任务。首先要从心理上消除他们对数学的恐惧感，教师在教学中的语言应该委婉些，不要让学生感受自己学习数学就是“失败，失败，再失败”。其次，我们必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原由的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他们是能行的。有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。让学生知道：工夫不负有心人，只要自己努力了，没有什么是可以难倒自己的。
不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚兴趣，而“兴趣是天才的摇篮”，兴趣能起到点燃智慧火花的作用。学生如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必然会受到压抑。如果教师经常对学生说“这么简单的题目也不会做，怎么这么笨”，那么学生见了老师就会害怕，见了这门学科就会头痛，这方面的智力自然也就会停滞不前。
因此，我第一步做的是，让学生喜欢你。对于中学生来说，对某一学科的兴趣爱好，首先是从喜欢任教这一学科的教师开始的。但仅仅只激励学生是不够的，我还不断改进教法，提高自己的学科素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，善于组织学生相互交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。
二、让学生体会到数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机与学习兴趣
一般来说，学生刚开始学习代数和几何时，并不一定有明确、稳定的学习动机和学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”才形成或增强学习的动机和兴趣，才会出现“越学越爱学”的局面，从而对数学发生浓厚兴趣。所以我们在教学中，教师不要包办代替，不要把自己所知道的都告诉学生，要给学生留有余地，发挥学生的主动探究意识，让学生体验成功的喜悦，如邱学华老师的尝试教学法，就是让学生自己通过自学去找寻解题方法，让学生感到我也能成功。另外还要合理设计教学难度，使学生能够通过努力而解决题目，难度过低，不具挑战性，没有兴趣；难度过高，会使学生丧失信心，体会不到成功的喜悦，久而久之，也会对学习数学失去信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而数学学习差的学生，往往是由于某种原因，对某内容一时忽视，没有学或没有学懂，又不能及时补上或弄明白，致使在一环紧扣一环的知识链上，出现了断环而衔接不上，这样就影响后面的学习，进而不懂的内容越来越多，困难越来越大，导致数学学习的落后，失去了学习的动力与兴趣。所以我们老师要时时关注每一个学生，对学生不懂的地方，要耐心辅导，不让一个学生掉队，对于差的学生，我们要降低标准，让学生也能感受到成功的喜悦，逐步产生对数学的学习兴趣。
三、使每个学生都获得学习成功的满足
许多教育心理学家指出：学生在学习上，如果能得到成功的满足，不仅能强化学生的学习动机，还能使学生的学习兴趣进一步提高。追求学习的成功和获得认知的满足，是学生学习动机的基础特征；没有任何东西比成功更能增强学生的满足感，也没有任何东西，比成功更能激起学生进一步追求成功的勇气。因此，也有学者认为：“成功是成功之母”，“积累小成功，最终获得大成功”。那么，如何带领学生在学习中不断获得成功与满足呢？
在数学课堂中，我们要多为学生提供获得成功的机会，要让更多的学生在数学课堂中体验成功的喜悦。数学结论能够让学生归纳的要尽可能的让学生去归纳总结，要让学生成为成功者；应鼓励学生有不同见解，这种求异思维得到的结论，是学生的创造，是学生获得成功的一种很重要的形式；要尽可能的让学生对所学知识举一反三，学生一旦能举一反三，就说明学生在这个内容上已获得成功。
分层评价，使任何学生在数学上都获得高分、优秀，体验成功。新课程要求数学教育要面向全体学生，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。对学生进行评价时，要采用不同的要求，要采用多套评价体系，使每一个学生都能在评价中得到相应的鼓励和启发，在测试中都能答对绝大多数的题，都能认为自己学得不错，能产生成功的喜悦。我们的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
四、凭借教师自身的情感唤起学生的情感，以情育情，使学生在快乐中学习数学
情感具有极大的感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。“没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。”一个教师上课缺乏激情，不能激动自己，又怎么能激动学生？优秀教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。教师的情感从词句、语调、声音中反映出来，从教师神态、表情、目光中流露出来，它是自然而然的，并不是那种娇揉造作的表演。我班的学生上课注意力持续时间短，容易分散，加上情感的发展也还处在易受外界感染的阶段，而数学学科本身不如其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。在实际教学中，我以饱满的热情感染学生，以抑扬顿挫的讲解吸引学生。对学习认真的，我竖起大拇指表扬；对学习不够认真的，用噘嘴摇头否定。当学生在做小动作时，走过去摸摸他的头、扳正他的身体，或用眼神去制止。这样既调整了学习的学习情感，又保护了学生的自尊心。让学生在轻松快乐的氛围中学习数学
对新课程的学习是无止境的，对新课程改革的探索之路也是漫长的。我愿与诸位同行一道，乘着新一轮课改的春风，带着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，在起始年级数学教与学的实践中，不断耕耘，不断在课改的“土壤”里去播下一粒粒希望的“种子”……
论文作者:喻碧
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第28期供稿
论文发表时间:2016/1/20
标签：学生论文; 数学论文; 情感论文; 兴趣论文; 教师论文; 学科论文; 喜悦论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第28期供稿论文;