王邦勇 南部县升水镇小学 637300
【摘要】情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一情境教学以优化的情境设置为活动空间,根据教学内容的特点努力营造一种富有情境的教学氛围.在初中数学课堂教学中合理利用情境教学法,可以帮助学生更好地掌握数学知识,对学生数学素养和身心发展都有积极的促进作用。情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用.情境的作用是在于唤醒学生的情感,使学生的学习具有身心的整体性参与性,亦即生命参与,而体验的过程,则是一段真实的情感与智慧之旅.
【关键词】情境教学；导入开放式教学；有效性
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-067-01
一、初中数学情境教学的目的要求。
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展
情境教学以唤醒学生的情感、关注学生生命存在、关注学生个性发展、关注课堂平衡发展、关注学生课堂生活的质量与效果为着力点,调动各种教学因素,促使课堂教学各种因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态.情境教学致力于教师与学生和谐共进,人与环境相互应答,从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展.情境教学意味着更多地为学生的生命发展服务,更多地给予学生身心健康发展所需要的教学,这就是情境教学的价值观.
在情境教学的过程中,教师设置的教学环境要符合以下两个条件：（1）要紧扣教学目标,遵照符合教学内容的教法,从教学实际出发；（2）要在教学中充分调动学生的“情商”来增强教学效果,从而创造出一个师生在情感、 、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围.在情境教学中,最重要的是要让学生体验获得知识的过程,在不脱离学生已经掌握了的知识的基础上,要让学生感到不枯燥乏味,激起学生求知的兴趣.
二、初中数学问题情境的方式
在初中数学教学活动中,教师要以问题为主线,通过创设特定的问题情境来开发学生的思维,让学生充分参与到课堂问题的讨论之中,感受情境,激发他们的学习兴趣,引导他们以积极愉快的心态去主动探求数学知识,真正成为数学课堂的主人.那么在初中数学教学中应该创设怎样的问题情境呢?
1.生活式问题情境的创设
数学离不开生活,生活中处处都有数学知识.在初中数学的教学中,生活问题情境的创设不仅能唤起学生的学习热情,更能够激起学生的学习亲切感,从而在课堂上引起学生的注意力,有利于学生集中精力,积极思考,主动去研究问题.例如,在学习素数和合数、奇数和偶数、最大公因素和最小公倍数时,教师可以采用以下教学情境：“老师今年的年龄是50以内的最大素数,语文老师的年龄则是比40大的最小的偶数,老师儿子的年纪是老师年龄和语文老师年龄的最大公因数的两倍,那么同学们知道老师儿子的年龄是多大吗?”通过这样的教学情境设计,就是要将现实的生活背景和自然的生活语言总结出数量关系,从而培养学生的数学转化能力.
2.质疑式问题情境的创设
孔子说过：“疑虑,思之始,学之始.”在学习过程中,新知识、旧知识的相互矛盾,数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对新兴事物的质疑.在教学中创设质疑式问题情境,是先让学生的心理处在一种矛盾的状态,以一种诱惑式的方法引起学生的求知热情,最后教师通过引导学生对问题分析、对比、讨论、归纳,使学生进一步地理解新知,这样质疑式的问题情境的创设,无论是对于学生的情感态度还是对于磨炼学生的意志力方面都有着一定的促进作用.
例如,在教学“有理数相乘”一节内容时,教师可以对以前学过的正有理数相乘进行复习,5+5+5+5++等于5×6,6×5就是6个5相加,然后向学生提出问题：5×（-5）是什么意思呢?总不能说是5个（-5）相加吧?那我们应该怎样理解呢?通过这样制造疑问,引起学生新旧知识的矛盾,激发学生的求知欲,引起学生思考.我们以前学过用正负数来表示两个相反意义的量,有理数的加法也是在数轴上定义学习的,那么对于有理数的乘法的学习我们是否也能通过在数轴上学习来完成呢?这样一来,学生心里疑惑重重,好奇心也就会被充分地调动起来,那么让学生积极参与到教学中来便是轻而易举了.
3.开放式问题情境的创设
数学开放式的问题,给学生学习数学带来了更多的乐趣,也带来了与教师的更多交流与合作,在这一问题情境之中,学生的主体性也能够发挥得淋漓尽致.在素质教育普遍实施的今天,为了培养学生的创新精神和实践能力,初中数学中就更应该重视开放式问题情境的创设.
例如,要计算如图中圆点的总数时,请你说出你的算法.8个人打车去汽车站,在距离汽车站20千米的地方一辆车出了故障,此时还有半个小时就要发车了,在还剩下一辆小轿车的情况下,连司机在内限乘5人,以最高时速60千米的情况下,这8人都能赶上最后一班车吗?这种开放性的问题,为学生提供了展示自己智慧的平台,教师要鼓励学生积极思考,只要符合实际即可.
4利用数学开放题的利用创设开放式教学情景
数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其恃定功能。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论的拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题变为开放题的有效方法。让学生在学到知识的的前提下也提高了教学质量。
三、结束语
情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一,情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用.对于初中数学而言,情境教学作为有效教学的重要手段,在给学生亲身体验数学情境的同时,还能够高效地掌握数学知识.作为一名数学教师,只有在课堂上根据数学学科以及学生的特点,积极创设教学情境,才能激发学生的学习动力,让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,这样才能让数学课堂真正地“活”起来,才能让学生切切实实地感受到数学知识的趣味性.
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论文作者:王邦勇
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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