英语课堂教学中长时记忆力的培养，本文主要内容关键词为：记忆力论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语是一门记忆学科。没有记忆，就没有英语学习。培养学生的记忆力是英语教学的重要任务之一。
心理学认为，依据记忆保持时间的长短，记忆分为感觉记忆、短时记忆（又称工作记忆）和长时记忆（又称永久记忆）三类。感觉记忆和短时记忆的保持时间短，储存容量有限；长时记忆的保持时间比前两者长，储存容量大。感觉记忆和短时记忆的信息，若不经过进一步的再加工进入长时记忆，信息就会丢失。因此，在英语教学，尤其是课堂教学中如何使学生的短时记忆转换成长时记忆，使学生牢固掌握所学知识，是培养记忆力的关键所在。英语课堂是英语教学的主阵地，采取行之有效的教学措施可以促进学生长时记忆力的形成。
一、强化语境教学，注重语言材料的深加工
语言心理学家卡洛于1994年提出，人脑加工信息一般遵循以下工作模式[1]（见图1）。
该模式表明，永久记忆建立在感觉记忆和工作记忆的基础之上，外来信息只有在原有知识网络图式被激活，并与之重新加工组合具有新的意义后才能被储存于长时记忆中。就英语课堂教学而言，情境的创设在激活学生知识与经验图式，促进信息加工的过程中起着十分关键的作用。
在阅读或对话课教学中，情境创设相对容易。相比较而言，词汇和语法教学中，语境创设就有一定的难度。然而，教师只要善于动脑，创设语境也不难。
以deliver一词的教学为例。教师如果照本宣科，先领读，后拼写，再讲解词义、词性及用法，学生就只能机械地记忆模仿，效果可想而知。但如果换一种教法，让学生在以下一段文字中接触、理解deliver，则记忆的效果会有所增强。
Tom is a postman,who 
letters and newspapers every day.Everybody here knows and likes him.
根据熟词postman，letters，newspapers所创设的语境，学生很容易能够调动头脑中“寄信”“送报”等相关图式，再从deliver在句中所处的位置判断其词性为动词，这样，不难猜出deliver的含义为“邮递”“传送”。学生经过了对deliver新词信息的深加工，识记过程不是停留在机械记忆的层面上，而是建立在意义识记的基础上，因此，对deliver理解更深入，记忆更深刻。
二、适时归纳和类比，激发学生的联想记忆
心理学认为，联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经系统，是由一个事物联想起另一个事物。记忆以联想为基础，联想又是记忆的重要方法。[2]因此，教师应注意新旧知识的内在联系和不同，适时归纳、比较知识的差异性，让学生在联系与对比中接受新知识，以便于新知识的吸收、消化与记忆。
例如，外语教学与研究出版社的《英语》（新标准）高中第一册（必修1）Module 2“My new teachers”中将描述人的十多个形容词（如strict，nervous，patient等）集中在一个单元，学生稍不留意，记忆就会出现混乱。教师可以指导学生将这些词归类，如外表描述、性格描述、心理描述等，将新词amusing，energetic，intelligent与旧词如serious，shy等联系起来重新建立词库。这样，学生在分类记忆中记得更清楚，更牢靠。
三、多途径立体输入，发挥视听动觉记忆协同效应
记忆实验已经证明，视听结合记忆效果高于只看或只听的效果。而在此基础上，又以多种感官参与的“混合型记忆”效果最好。
生动的英语课堂可以激发学生参与课堂活动的热情，给学生带来愉快的学习体验，从而将课堂所学的内容连同情境深深地留在学生的脑海中。为此，教师应充分利用挂图、简笔画、多媒体等教学辅助手段，创设促使学生动脑、动眼、动口、动手的积极的英语学习氛围，以图像、声音、文字等形式多途径立体输入信号，发挥学生视听动觉记忆协同作用。教师应鼓励学生在课堂上跟说、重复、边说边写、边听边画从而调动大脑不同部位参与记忆，使记忆的联系更广，痕迹更深。
以译林版《牛津高中英语》第八模块第四单元的“Important film events around the world”为例。该单元Reading部分主要介绍了世界重大电影节的历史与特点，文章信息量大，专有名词多，事实易混淆。在阅读教学中，如果单纯阅读文字，容易使学生张冠李戴，理不出头绪，记不清英语表达。但是，教师如果在阅读开始前加入声音、画面进行导入，如播放2012北京国际电影节开幕式录像，让学生从熟悉的电影明星的画面和声音入手，通过Brainstorming展开联想，推及世界知名国际电影节，如the Cannes Film Festival，the Berlin International Film Festival等常识介绍，同时，教师注意适时配以视频让学生观看，感受不同电影节的风格、特色，在声音、画面立体感知的基础上，教师再让学生阅读课文，展开讨论。此时，学生各种感觉通道得到了充分的利用，不同感官接受的关于同一主题Important film events的信息在大脑皮层上已经留下比只有语言文字输入要深刻得多的痕迹，因此各大电影节的特点以及对应的英语表达在记忆中保持时间就会更长久。
四、提高知识复现率，降低遗忘率
有记忆便有遗忘，长时记忆中储存的信息同样有可能被遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的基本规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记最初的一段时间遗忘得比较快，而后逐渐变慢。因此，教师在指导学生及时复习的基础上，还应在备课、上课及课后练习和测试中，适时、有计划、有针对性地再现旧知识，提高知识的复现率。
值得注意的是，提高知识的复现率，不能是简单意义上的重复，更重要的是在新的情境中，从新的角度再现旧知识，这样才能使学生学得活，记得牢。
以强调句“It is/was...that...”的复习方式为例。
这样，教师从不同角度创设情境，将新旧知识融为一体，使学生在巩固旧知识的基础上，对新知识的理解逐步深入，新旧知识如滚雪球般滚动积累，最大程度减少记忆中信息的丢失，在相互联系、相互差异中牢记知识。
五、增强目标意识，优化记忆效果
心理学家彼得逊（Peterson）曾分别对两组被试学生进行学习16个单词的对比实验。结果发现，有目的组能记住14个单词，两天后还能记住9个单词；无目的组当时只能记住10个单词，两天后只能记得6个单词。[3]有目的组的识记效率明显高于无目的组。这是因为识记的任务促进了材料的组合，提高了识记活动的积极性。另外，识记任务越明确、具体，识记效果就越好。
因此，每节课开始时的“示标”环节显得非常重要。在课堂教学中，教师不仅自身应对教学目标心中有数，也应该让学生明白本节课要学什么，达到什么识记目标。同时，每个教学环节的任务布置要明确，以便学生有明确的学习目标，优化记忆效果，提高学习效率。
总之，教师可以运用多种教学策略，通过课堂教学的途径，增强学生的长时记忆力。课堂之外，教师还应注意开发学生的非智力因素，进行记忆方法的指导和训练等，这样，才能更有效增强学生的记忆力，提高学习效率。