“体验式”教学在高职健美操教学中的应用策略探究
詹颖 甘肃财贸职业学院
摘要： 本文以高职健美操教学为研究视角，针对"体验式"教学在高职健美操教学中的应用展开分析讨论。首先分析了体验式教学模式应该遵循的基本原则，之后阐述了具体教学策略。
关键词： 体验式教学；高职；健美操教学
素质教育背景下，传统高职健美操教学已经不能满足教学目标的需要，实现教学模式的变革创新成为必然趋势。所以，高职健美操教学中应该积极探索体验式教学的应用路径。
一、应用原则：关注“三个统一”
(一)师与生的统一
素质教育要求教育教学中凸显学生的主体地位，塑造和谐师生关系，所以在高职体验式健美操教学中要体现学生的主观能动性与教师的引导相统一。基于此，在组织实施教学的过程中，教师始终将学生作为主角，更多的去关注学生的全面发展与个性发展，在课堂上扮演好导演与服务的角色，通过对学生的认真观察与精准分析，及时发现学生的实际需求，并基于恰当的帮助[1]。教师为了实现这一目标，需要树立以生为本的教学理念，从健美操课程中深入挖掘人本思想，在情境创编的过程中体现人文关怀，在教学实践中激发学生学习兴趣，在引导与探究中培养学生的创造性。
(二)知与情的统一
能够让学生亲自体验、亲身感受是体验式教学模式的前提与基础，不仅包含了实践维度的亲身经历，也就是要让学生通过自身的行动去经历，同时也包括心理维度的感知，也就是教育对象在心理上清晰的感知这件事情的重要性。健美操为学生带来的体验应该是多角度的，要求学生利用视觉去观察、利用听觉去聆听、利用语言表达能力去交流、利用肢体去表现、利用大脑去思考。所以体验式健美操教学应该始终本着在体验中感悟、在领悟中生成、在生成中建构、在建构中发展的原则，最终达到知识能力、过程方法、情感价值多维度、立体化的教学目标。
中国经济发展模式的转型依赖于中国原始创新能力的形成。对于如何形成原始创新能力，很多人认为是资金投入不足的问题，以为只要增加货币资本的投入，中国的原始创新能力就会自然形成。其实这是一个错觉。我们需要认识到，中国原始创新能力形成的关键要素是人而不是钱，国家的原始创新能力直接与人力资本的创新能力相关。在信息化、全球化、知识化的产业结构主导的现代世界，能够从事原始创新型的人力资本质量与数量，决定一个国家的原始创新程度，从而决定国家的强弱。中国原始创新能力形成的关键在于是否具有越来越多的原始创新型人力资本。为此中国需要进行原始创新型人力资本的制度建设，主要有六个方面。
(三)健与美的统一
高职院校办学过程中应该将立德树人作为宗旨，将促进就业作为导向，进而培养高素质、高技能的现代化人才。职业教育要面向社会、面向未来、面向发展，所以在组织实施教学的过程中不仅需要重视知识技能的传授，同时要更加关注情感价值的培养[2]。体验式健美操教学通过对健美操基本动作与要领的传授，培养学生的体育兴趣与运动习惯，通过特定的体验情境，使得学生感知健美操的独特魅力，关注学生的完整性、生成性与自主性，实现对学生精神、品质、人格的培养，将学生塑造为既拥有健美体魄又拥有丰富知识的复合型人才。
二、应用策略：构建“两种情境”
(一)比赛情境
将竞技比赛引入到健美操体验式教学中，可以使得学生在活动中掌握动作要领，把握难点、重点。例如在健美操小组练习课中，我们就可以建构比赛情景，将班级学生分为四个团队进行竞技比赛，告诉他们每个团队要完成四个八拍的动作，之后将每个团队划分为四个小组，每一小组负责一个八拍的动作，按照顺序进行，在比赛结束之后，教师引导学生共同评价每个小组动作的规范性、流畅性以及动作与音乐的结合程度等，之后进行综合评分，分出比赛的胜负。学生在参与体验的过程中，会自主开展练习，不仅可以激活学生的学习兴趣，同时可以拓宽学生的思维空间，与此同时小组成员之间会进行讨论沟通，使得学习过程充满欢乐，利于提高教学效率，培养学生合作意识、竞争意识、创新意识，可谓一举多得。
(二)换位情境
换位情境是指通过师生之间的、生生之间的换位体验、交流互动，进而提高学生感悟能力的合作探究教学模式。在高职健美操教学实践中，针对那些比较简单的教学内容，教师应该让学生自己去摸索、自主去练习，之后走上讲台成为本堂课的小老师，将动作要领讲出来，为其他同学做动作示范，这样教与学之间的位置互换，可以使得课堂氛围更加活跃、学生的学习情绪更加高涨，不仅有利于巩固学习知识，同时也能够促进学生思维的发展，在学生分享自身经验的同时，其已经成为了课堂的主人。例如，教师可以将班级学生分为若干个小组，在分组的过程中应该本着“组际同质、组内异质”的基本原则，小组成员的数量可以视情况而定，通常来讲4～6人为宜，每组可以有3min的讨论思考时间，之后根据自己平时的特点分成“指导”和“操作”两个部分。之后请每组的操作人员暂时回避，教师对指导这一部分同学进行授课。授课完毕之后，要求每组的指导者要将刚刚学会的动作交给操作者，操作者将指导者作为教师。然后，教师引导全体同学将自己在这一过程中获得的体验与感受写下来，例如身为指导者应该如何将动作要领讲清楚等。最后，教师对课程进行总结，并且邀请一部分同学分享自己的感受。通过换位情境的设置与实施，学生不仅可以掌握健美操的动作要领，同时可以将自己的知识分享给其他同学，进而增强团队意识，有利于高职学生社会性发展。
三、结语
将体验式教学模式应用到高职健美操教学实践中，是全面激发高职学生学习兴趣的需要，是提高高职健美操教学质量与时效性的需要，是落实素质教育理念、实现“三维一体”教学目标的需要。希望通过文章的阐述，可以使得广大体育教育工作者清晰把握体验式教学模式的价值功能，结合健美操教学的目标、内容创设多元教学情境，强化学生体验，提高教学效率。
探究式教学既不能开展直奔主题的所谓“探究”，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。学生进行探究性课题的研究，会遇到很多困难，比如有的课题知识基础薄弱，有的课题操作性较差。在这类探究性学习活动中，教师的指导、参谋作用是很重要的。
参考文献 ：
[1]戴天骄.体验式教学模式在健美操课程中的应用研究[J].当代体育科技，2018，8(15)：49+51.
[2]孟祥红.“体验式”教学在高职健美操教学中的应用[J].当代体育科技，2017，7 (04)：104-105.
标签：体验式教学论文; 高职论文; 健美操教学论文; 甘肃财贸职业学院论文;