例谈对联在初中语文教学中的有效运用，本文主要内容关键词为：对联论文,初中语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语言特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。……对联是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶’，或一种‘升华’，它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。”[1]人教版初中语文教材中，入选课文的作者大都是民国或民国前出生的，这些人，基本上接触过对句教学，再加上民国以前盛行对联，因此，课文的作者大多有自撰对联、别人赠送的对联、自己与对联的故事、关于对联的文章等等。这些对联从不同角度概括作者生平，或对作者进行评价，或概括作者创作生涯；对我们理解课文，学习语文大有益处。我们应该把这些对联有效地运用到语文课堂教学中。
笔者在运用对联介绍课文相关内容时，综合学生接受能力、选文的内容、选文的思想感情、作者的创作生涯来甄选对联。以下是我在教学中的具体做法：
一、用对联介绍作者，力求全面
如在上《芦花荡》一课时，习惯上是教师介绍作者孙犁的生平创作，或者是让学生自己去上网搜索。这种方法虽然很实用，但是往往缺乏趣味，读后如过眼云烟，转瞬即逝。这时，我们可用与作者相关的对联来进行导入和介绍。既全面，又言简意赅。如有两副关于孙犁的对联，一副是百花文艺出版社社长薛炎文挽孙犁：
风云初记，耕堂荷花，燕赵气节，同人尊仰；
铁木前传，耘斋秀露，魏晋文章，异世追怀。
一副是中国国画理论家、教育家王学仲挽孙犁：
荷风荷雨荷花淀；
文伯文豪文曲星。
两副对联基本概括了作者的作品及人格。用对联的形式来识记关于作者的文学特点，朗朗上口。对联上下两联文字相等，平仄相对，具有音韵美和形式美。相对于枯燥的讲述，学生很乐意去识记。
二、用对联介绍课文，力求文题兼顾
如上朱自清的《背影》时，很多关于朱自清的挽联都可以用来介绍，但是要做到有效，必须有所舍弃。
上海开明书店同人挽联：
长向文坛瞻背影；
从教夤学缀弦声。
此联与课文密切相关，上联隐含了撰联者对《背影》的评价，一个“瞻”字，说明了《背影》在文坛中的地位。
学生在读这副对联的时候，自然而然会重视这篇课文。脑海里也会想：这是谁的背影？看背影为什么要用瞻仰的姿态？带着重视的心态和重视后的疑问去读课文，势必事半功倍。
三、对联导课，力求与课文衔接
导入新课，通常是从旧课入手，或者介绍与新课有关的作者和背景，或者是讲一个故事，或者是讲一个笑话，这些方式重复使用，学生容易产生倦怠而造成导课无效。但是，语文课的导语对学生感受、品味、欣赏课文的美，理解、消化、吸收课文的内容有重要的引导作用，用对联导入新课，就能起到不同的效果。
由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象，我们不妨手写需要引用的对联在黑板上，或者在幻灯片上展示。这样既有利于理解课文，感受美，又积累了知识。如，在开始准备讲授《山市》时，我听见学生在下面嘘声叹气：哎，又学文言文，一点味道都没有；每次上文言文的时候，都是老样子，我都听烦了……见此情景，我站在讲台上，脸开始发红了，怎么办呢？在提问学生是否读过蒲松龄的文章后，我引入了平时积累的冯友兰先生为蒲松龄所撰写的对联：
鬼灵精怪，书中人物；
嬉笑怒骂，笔底文章。
课堂内顿时动了起来。有的学生说，这两句话读起来还很顺口；有的说，很对称；有的学生说，他写的文章中有些什么鬼灵精怪？于是在这个问题的基础上，我因势利导，说：“同学们，想知道蒲松龄写的文章中有些什么鬼灵精怪吗？”“想知道！”同学们异口同声地回答。课堂导入顺理成章完成。
四、穿插拓展，力求与课文相融
如上《从百草园到三味书屋》一课时，课文第十六自然段提到了：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”为了更好理解这段文字，我们可以引用相关对联故事来进行说明。关于鲁迅的对联故事很多。就笔者搜集的有：《鲁迅对徐迟》《鲁迅作“小偷”》《鲁迅佳句巧应无情对》《鲁迅续联巧炼〈尚书〉句》《元宵对课》《腹有诗书气自华》等对联故事。而我选择了与百草园与三味书屋有关的对联故事《鲁迅佳句巧应无情对》：
有一天，在“三味书屋”教书的寿先生出了这样一个上联，让学生属对：独角兽。寿老出联后，有人对“两头蛇”，有的对“八角虫”，有的对“九头鸟”。寿老都摇头不满意。在座的鲁迅经过深思熟虑，从《尔雅》中拈来一辞，对出了下联：比目鱼。寿老一听，立即拍案叫绝。“独角兽”其形类似麒麟，乃传说中天上的吉祥之物。“比目鱼”是海中佳品，也是世上的稀罕之物。两物体相对，确为恰切。在字面上，“独”与“比”既不是数字，但又表示数字，分别表示“单”和“双”。鲁迅的下联，与上联构成颇具情趣的“无情对”。这种对子，要求出句与对句自身成章，在意义上靠各自之间的内在联系来组合，没有相当的功底是不易对佳的。
同学们不仅加深了对课文内容的理解，也对伟大的文学家鲁迅先生有了更深的认识。
五、对联总结，力求景人合一
在课文中，往往有很多著名的景点，这些景点中也有许多对联，这些对联，有的纯粹写景，有的借景抒隋，景人合一。我们在总结时，就应该选择后者。如在总结岳阳楼的时候，我们面对的对联有很多。
夏中雄题岳阳楼：
巍巍屹屹岳阳楼，日骋游人千里目；
浩浩荡荡洞庭水，夜沉星斗一湖珠。
佚名题岳阳楼：
滕王阁，黄鹤楼，鼎足而三，名震东南风物美；
洞庭波，君山月，浑然合一，地临湘楚旅游佳。
这些对联纯粹写景。从不同的角度展现了岳阳楼、洞庭湖的美。但是，在课堂教学中，仅仅让学生感受洞庭湖的美，这样的课堂是不完整的。我们不仅要让学生感受洞庭湖的美，还要让学生感受范仲淹的情。因此我们在选联的时候，应选择人景合一的对联。如李鉴吾撰写的：
吴越自连空，把酒临湖，四面风云齐击水；
江山犹有待，凭栏骋月，万家忧乐总关情。
上《醉翁亭记》一课的时候也是如此。滁州的景色固然很美，我们不但要感受滁州的美，也要领悟欧阳修的情。对联：
谪往黄冈，执周易焚香默坐，岂消遣乎？
贬来滁上，辟丰山酌酒述文，非独乐也！
这副对联用疑问句的形式，引发人们的深思。既有写景，又有抒情。表现了欧阳修“与民同乐”的情怀。这样，有利于学生体会文章的借景抒情和走进作者的内心世界。
教师有效运用对联，让学生通过接触对联，触摸它的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等，从而领略汉语言独特的形音义综合美。
对联在过去曾被谑称为文字游戏，其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐嬉游而惮拘检”的天性，引导学生接触对联，既可以打下学生用字、炼字、组词造句的扎实功底，又可以使学生在轻松有趣的状态下完成任务，达到在“乐学”中认知的目的。以对联为载体来感知自然、人文，这本身就是一个颇有趣味的视角，而对联的撰写者又以自己独特的富有个性的视角感知自然、感知文化，因此，对联的欣赏过程就是不同视角的感知过程。既培养学生的语文素质，又减轻了学生学习负担，更提高了语文学习的效率。
不过，这种形式并不是对每一位学生都是有效的，对联尽管有很多功能，但它毕竟是一种古老而又陌生的文学样式。因此，无法保证全体学生都得到完全相同的实践锻炼。从教育论角度来讲，活动必须注重过程，注重体验，不能以活动成果的完美与否作为唯一标准来评价活动的有效性，个别学生由于语文水平稍差和兴趣不浓，表现不出积极的回应。如果从教学有效性的隐性效果上来说，这样的课堂至少让学生接触到了对联，了解了对联是中国优秀的文化传统。诵读多了，学生自然而然地提高了语文水平和自身素养。正如冰心在《我家的对联》中谈到：我这一辈子，在师友家里或在国内的风景区，到处都可看到很好的对联。文好，字也好，看了是个享受，我以为我们中国人应该把我们特有的美好传统继续下去，让我们的孩子们从小耳濡目染，给他们一个优美的艺术的气氛！她在《再谈我家的对联》中进一步谈到：这些挂在墙上的好对联，孩子们天天眼里看着，口里念着，耳濡目染，潜移默化对于他（她）们人格的培养，是有很大的好处，其效果决不在“言教”和“身教”之下！[2]