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摘要： 本文重点研究长春版教材中生字布局的合理性问题，以义务教育语文课程标准为依据，对长春版小学语文教材用字分布做了整体分析,其中教材用字的合理分布对学生的识字速度、认字效果起到决定性作用，因此教材的编写要做到理论联系实际，更要遵循学生认知规律的原则。
关键词：教材用字；识字
1.以课程标准为依据
我国《义务教育语文课程标准》对“识字与写字”的目标作出明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”
识字写字作为小学课程的主要内容，它是阅读和写作的基础，因此，小学教材的编写要以课程标准为依据。小学阶段是学生学习生字的最佳时期，课程标准将小学阶段分成第一、二、三学段，这三个阶段是相互联系、不可分割的，教学者要把握循序渐进的原则，遵循学生的认知规律，将新旧知识融为一体教授给学生，进而实现教学的预期目标。
《义务教育语文课程标准》中明确指出学生每个学段对会认字、会写字应该掌握的程度，同时在这三阶段中对每一学段应该掌握的汉字数量也有明确规定，可见，课程标准才是教材编写的理论依据，课程标准中的两个重要附录4和附录5分别对学生应该学习哪些字、教材编写用哪些字作了详细的规定和参考，附录4的字能奠定学生识字、写字的基础，并且可以很好提高学习效率，附录5的字收录常用字3500个，这将对教材用字的合理分布起到引导作用。使教材用字做到“有章可循，有理可依”，进一步提高学生学习汉字的效率和质量。
2.结合汉字的结构特点
汉字是中国悠久历史的记载者，记录着丰富的文化信息，承载着历史的传递。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汉字具有不同结构特点，在教材编写中如果加入了汉字系统的结构特点，对于汉字教学以及生字的学习具有重要意义。
学生学习的目标字的笔画数是影响学生学习生字效率的一方面。有研究表明：汉字笔画数的多少对学生识别有显著的影响，笔画少的汉字比笔画多的汉字较容易辨认。学习的生字笔画越多，部件越多，组合的方式越复杂，学生学习起来就越有难度，书写也容易出错。反之，笔画数少的字比较容易而且记得牢固。教材在编写时结合这一发现，合适地安排教材用字的字序，将笔画数少的汉字放在低年段来学习，笔画数多的汉字放在中高年段，这样既可以减轻学生学习的负担，又能有梯度地呈现教材用字。
从汉字结构方法来看，形声字多也是汉字系统的一个重要结构特点。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字特点是：形旁表义、声旁表音，如：青——清、请、情、晴、箐、睛，艮——很、狠、根、恨、哏等，这两组汉字在结构上都有基本字作为声旁，加偏旁部首作为义旁，这种构字特点使汉字易于学习和掌握，因此教材在识字内容安排上要多结合汉字中形声字及其构字规律这一结构特点。
汉字单音节字多，构词潜力大是汉字系统的又一重要结构特点，汉字是表意文字，单音字占50%左右，学习汉字要一个字，一个字地学，识字也就相当于识词，学生认字多，那么掌握的词就多，这样有利于促进学生的语言发展，在学习最小单位的单音字同时，在进行复合构词，把原来具有独立意义的单音词构成双音词、多音词，这样学习起来会有惊人的效果。比如“节约”二字，每个字都可以造出很多词，用“节”字造词：音节、季节、过节、节制、气节、春节、节日、节流、节育、节省等等。用“约”字造词：大约、约束、简约、条约、约定、约会、失约等等，虽然词都是生分的，但是都由熟字组成，这样的奇妙组合会产生很好的学习效果，大大压缩了识字量，还缓解了学习的难度，这是汉字的一大优点。
3.遵循儿童的认知心理
小学阶段是儿童接受事物最快的阶段，而这一阶段的主要任务是识字，若要能依据儿童的思维特点进行汉字教学，那么对于识字效率的提高、儿童思维能力的发展都是有着重要意义的。
皮亚杰的认知发展理论指出：儿童认知发展大体可分成四个主要阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁至成人）儿童发展的各个阶段是有一定顺序的，按此理论划分，小学阶段正是儿童的具体运算阶段，这一阶段学生的认知规律以形象思维为主。此时教学要符合儿童的形象思维特点，儿童的思维是不断发展的，教材中汉字编排要符合从个别到一般、再从一般到个别的认知过程，儿童思维不能只停留在形象识图的认知阶段上，还要向抽象逻辑思维发展，教师要帮助学生掌握识字方法和规律。形成识字能力。
4.学以致用
学习汉字的最终目的是将其运用到现实生活中，达到课堂中的“学”和生活中的“用”两者有机结合在一起。
汉字是表意符号，它是一个音形义的结合体，教材的用字编排上要把握好汉字的表意功能，进行意义教学，根据汉字特点多激发学生学习兴趣，让学生主动识记最终达到学以致用，教材的用字在考虑识字、认字的同时，更要考虑学生的应用，长春版小学语文教材的文本多数是随文识字，所以在文章的选取时要尽量避免生僻字、繁琐难懂的字出现，如果选取的文章原文中带有超难字，学生不易理解字的时候，应该做出适当的调整或者替换，使其学习的生字尽可能贴近学生的生活，最终将学到的知识做到识用结合、学以致用，也就达成了最终的教学目标。
参考文献：
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[4]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[D].内蒙古：内蒙古师范大学硕士学位论文,2011.
论文作者:许程程
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：汉字论文; 用字论文; 教材论文; 阶段论文; 学生论文; 生字论文; 儿童论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;