云南省昭通市大关县天星镇第二完小 657411
摘要：小学低年级的数学教学不应当只是纸上教育，教师需要更加关心学生在生活中对知识的运用。低年级的小学生在很大程度上是不懂得课堂教育的目的，因此在小学低年级的数学教学中采用生活化的教学方式，能够直接帮助小学生对知识的理解和创新，这种教学方法也是值得使用和推广的。
关键词：小学数学；生活化教学；措施分析
生活化教学与数学学科教材学习的结合，极大地弥补了传统教学所带来的缺陷，培养和锻炼了学生的数学思维能力，进而有助于教师获得较好的教学成效，学生更好的掌握所学知识，也推动了小学教育的水平迈上新的阶段。
一、生活化教学策略在小学数学教学中的重要作用
刚刚进入小学的孩子，有一些数学基础，而且小学低年级的数学知识还比较简单，他们掌握起来也比较轻松，每次检测也能拿到很好的成绩，在这些因素的作用下学生可能会对数学产生一定的兴趣，但是这种兴趣是不稳定的。当数学的难度增加，他们不能轻轻松松就取得好成绩的时候，这种兴趣就会随之下降甚至消失，这时教师如果不能帮助这些学生走出困境，他们有可能产生厌学情绪。有些学生在面对这些困难的时候就选择将公式原理背下来，在考试的时候在套用上去，以此来获得高分。这些都不是老师想看到的结果，数学的学习是要学生自己有兴趣去探索了解，最终应用于生活。现在我们用的小学教材中都有很多的生活实例，让学生能在学习过程中将理论与实际结合，更好地理解数学例子，还能让孩子找到学习的动力，学会观察生活中的各种事物。有了生活的亲身体验，对学生来说就是打破了对陌生事物的心理障碍，让学生有更多的自信心，在生活中他们能很轻易地解决问题，那么在课堂上他们也能很轻易地解决难题。据科学研究表明人对熟悉的事物总是能更快地接受和理解。生活化的教学方式在小学数学教学中起着一个引导过渡的作用，用生活的情境实例来引导学生进入数学的学习是最好的方法。
二、小学低年级数学实施生活化教学模式的策略
2.1将学生熟悉的日常生活导入课堂，使学生感悟到数学源于生活
利用生活化来引起学生的学习兴趣，及时创设生活情景，唤起学生的情感共鸣。教师在课堂教学过程中要做到尊重学生，以培养学生的创新思维为主，将生活作为小学数学课堂教学的载体，鼓励小学生认真观察生活。数学知识涉及了定义、概念、公式等诸多内容，需要学生先掌握基础理论，只有这样才能确保学生将理论知识灵活地运用到解题过程中[3]。及时优化数学结构也是激发小学生学习兴趣的一种有效方式，这种方式要求数学教师要认真分析学生的学习状况，充分了解学生的学习进度，从而及时深化数学教材，积极实现数学教学模式的有效创新，使小学生在生活化的环境中自主学习。数学是人们用来解决实际问题的，教师可引导学生去体会生活中所存在的数学问题。比如，超市购物需要用到元、角、分等简单的货币知识和加减法，人们居住的房屋有长、宽、高的区别等。人们把这些规律性的常识从生活中归纳、总结成数学知识，解决了更多的实际问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学“100以内数的初步认识”，当物体的个数多于20时，怎样来教学这些物体的个数呢？教师可以在教学时，让学生分小组数小羊，先充分利用学生已有的生活化经验，用眼睛目测感知100比20多得多，再一个一个或十个十个地数，经过动手操作明确感知100比20多，学生在数物体的过程中，不仅自主数出了100以内的个数，而且体会到了这个数字是在数物体的过程中产生的。在具体的生活情景中体验出100比20大得多，使学生感悟到现实生活中就存在着数学问题，增强学生学习数学的兴趣，从而使学生能积极主动地投入到课堂学习之中。
2.2创造性地使用教材，使教学内容更富生活化
数学知识来源于生活，然后运用于生活，这遵循这样的原则可以使学生真正达到学用结合、学以致用。同时，教师要抓住数学教材实施规律，将抽象的数学知识用生活事例来呈现，引发学生的共鸣。例如，学习小数乘整数的时候，教师可以依托现实情境，引导学生运用转化思想，教师可以以生活案例作为知识引例“学生秋天到了，有三个学生也想去放风筝，他们想买一样的风筝，如果买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个需要多少钱呢？”学生普遍利用连加的方法进行计算。教师导入小数乘整数的知识，让学生了解相同加数相加，体现的乘法意义即3.5+3.5+3.5=3.5×3。
2.3教学方法生活化，调动学生生活经验
从教学方法看，对于低年级学生来说，创设问题情景，激发数学的兴趣和增强学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。如一位老师在教学“克与千克的认识”时这样引入：
同学们，你们今天来得真巧，雪梨和苹果正在为一些事情争论着呢，请你们来帮它们解决一下，好吗？（课件演示雪梨和苹果为了谁重些在争执着）生动活泼的画面一下了吸引了学生的注意力，并激发学生的求知欲。接着老师播放电录像带领学生参观商场，从而引出课题“克与千克的认识”。低年级学生特别喜欢听童话故事、喜欢小动物，根据这一特点教师从学生感兴趣的事物入手，结合学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。教师要善于提出问题引导学生思考，还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
结语：
数学知识具有逻辑性和抽象性，需要教师生活化的手段对学生逻辑性思维和直觉思维进行培养。强化教师生活化教学理念，创造性地使用教材，采用生活化教学方式，巧用生活化教学情境激趣导入，家校合作，融入生活化数学体验，提高小学低年级数学教学的效率。
参考文献：
[1]王光远。小学数学教学中生活化情景构建方法应用的思考[J].中外交流，2017（13）：134.
[2]高文昌。关于小学数学教学情景构建的思考[J].读书文摘，2016（28）：
119-120.
[3]黄英莲。情境教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（8）：122.
论文作者:陈忠华
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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