山东省莱西市香港路小学 266600
新授课、练习课、复习课、综合实践课是小学数学教学中的四种基本课型。复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，可以分为专题复习、单元复习、期末复习、学段复习、毕业总复习等形式。它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
一、复习课的教学要求
1.复习课要突出自主性。
复习课要发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，可以发动学生归类分项，发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、判断、联想、发散，主动搜索、寻查知识点，让学生自我构建知识的框架。
2.复习课要体现灵活性。
复习课教学要训练学生思维的灵活性，要根据学生的实际，灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.复习课要注重针对性。
小学数学复习时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时要抓住重点、突出难点，针对学生的知识缺陷、误区、理解困难的重点、难点、疑点设计复习例题，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用。
4.复习课要训练综合性。
小学数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在联系，设计某一知识点的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一例领一串”的目的。这样，通过复习数学，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能。
二、数学复习应处理好几个关系
1.重点、难点与知识的关系。
复习无疑应抓住重点、突破难点，但是复习中只注意“点”而不注意“面”，是不利于学生对数学知识全面掌握的，特别是新教材、新课标。
2.复习进度的快慢关系。
复习进度的快慢应根据学生实际需要，进度过快不利于知识的消化巩固，进度过慢则不利于有效地利用复习时间，同样会影响复习效果。
3.讲、练、评的关系。
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讲、练、评是复习教学中的三个重要环节，缺一不可。复习中要避免：一是讲课过多，犯“满堂灌”的毛病；二是练习大大超量，学生始终处于被动状态，不利于调动学生复习的积极性和主动性，只练不评，也不利于掌握学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。
4.课堂复习与个别辅导的关系。
其一，以中下等学生的水平作为课堂复习的起点组织教学，并注意内容由易到难、有一定的梯度，以适应不同程度学生的需要；其二，自习课时教师定时坐班答疑，解决学生自习中遇到的问题；其三，对于学有余力的学生，指导他们选读或做综合性更强、难度更大的复习资料或练习；其四，对于课堂练习成绩不理想的同学督促其及时订正，并给予补课和作业面批的机会。
三、复习课的操作程序
1.创设情境，引入课题。
上课开始，教师可创设一定的教学情境引入课题，或运用富有激发性、趣味性的语言点明课题，然后引导学生明确本节课的目标任务和活动要求。
2.自主回忆，知识梳理。
回忆，就是要求学生将学过的旧知识不断提取而再现的过程。可自己想，可同桌相互说，也可小组合作，教师可参与到学生活动之中，但不做过多指导。通过回忆过程，把有关的旧知识再现出来，并且进行一些必要的梳理，将知识条理化、系统化。
3.交流成果，完善网络。
学生回忆的情况如何，知识梳理的效果怎么样，需让学生通过交流予以展示。可让一生或小组集体到讲台上汇报自己的知识梳理情况，一边讲解，一边板书，一边出示有关的问题，其他同学进行及时评价或矫正。
4.典型示例，沟通联系。
学生在对该部分的知识网络有了整体的把握后，为进一步深化知识、提高学生解决问题的能力，教师可针对目标及学生的认知情况，精选例题，进行总结或讲解，引导思维，揭示规律或方法。在解决例题的过程中，既可以让学生提出疑问，也可由教师出示问题引导学生思考。
5.题组训练，发展能力。
题组训练是复习课必不可少的环节，但复习课中的训练题设计与新授课、练习课中有明显区别。新授课中的训练主要是为了巩固新学过的知识，基本题居多，侧重于知识方面；练习课中的练习则是侧重于技能向能力的转化，侧重于数学能力的形成；而复习课上的训练侧重学生知识结构向认知结构的转化，因此要设计综合性较强的习题，注重知识的综合运用和能力的深化提高。
6.总结评价，布置作业。
要引导学生对本节课的学习情况进行全面总结，指出仍存在的问题；同时，有针对性地布置适当的思考性作业，进一步强化、完善学生的认知结构。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，从而促进复习课走向实效。
论文作者:宋春玫
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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