摘要：本文通过结合口语交际教学的重要性、意义、现状以及实践，对小学低年段语文口语交际教学的实践进一笔的探讨。
关键词：小学低年段；口语交际教学；实践
引言：
口语交际教学是教师依据教学计划，在一定的交际环境中，引导学生提高倾听、表达与交流的能力，形成良好的人际沟通习惯，提高社会交往智慧的过程。口语交际教学在小学低年段作用很大，它直接影响着中高年段口语表达能力甚至书面写作能力。调查发现，小学低年段的语文口语交际教学情况不容乐观。
一、口语交际教学的重要性
《语文课程标准》总目标明确提出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是口语交际教学非常重要的任务。同时新课标还根据不同学段的情况提出了阶段目标。可以说，这是对口语交际认识上的巨大变化。这一理念的提出对广大一线教师，特别是语文教师的口语交际教学提出了更深层次的要求：要求口语交际教学要面向学生，面向学生的生活实际，面向社会，与时俱进。这一理念的提出更突显了口语交际的交际功能。
二、口语交际教学的意义
1.符合儿童语言发展的特点
儿童语言习得的关键期一般是指从２岁到青春期（１２岁）这个阶段。这个阶段的儿童基本处在从幼儿园到小学阶段。所以，小学阶段，或者说小学低年段更是儿童语言习得的重要时期。因为在小学低年段同样是学生良好的学习习惯和生活习惯养成的重要期。在这个时期重视儿童的语言发展，必将为其终生发展打下良好的基础。对于其以后走出校园、步入社会，与人进行文明得体的交流都有帮助。
2.符合社会发展所需要
社会的发展虽然不需要人人都是谈判高手。但是，每个人都会比过去有更多的机会与外界接触，与更多的不同的人群“打交道”。社会的发展让人与人之间的距离缩短了，人与人之间的交流更加频繁，不在像过去那样存在许多足不出户的群体。在不同的环境下，与不同的人进行交流，这就要求我们每个人都需要掌握基本的口语交际的技巧和方法，因此，口语交际教学呼之欲出。通过口语交际教学，教师可以为社会培养出更多地能与人文明礼貌、得体大方的进行交流的学生。从而促进社会的和谐发展。
3.促进学生语文能力的提升
语文学习就是听说读写的积累。听和说是读写的前提与基础。获得信息的最直接的渠道之一是听，在听的过程中学习掌握语言，积累词汇，从而促进说。张志公说“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”０由此可见，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础。而学生的口语交际能力，离不开听与说。因此，提升学生的口语交际水平，在某种程度上也就促进了学生学生能力的提升。
三、小学低年段口语交际教学现状
1.从学生角度说，开展口语交际教学存在着有利和不利的因素。
（1）有利的因素是：小学低年段的学生大多喜欢上口语交际课，这为口语交际教学的开展奠定了基础。学生喜欢形式多样的口语交际课，比如讲故事比赛、小主持人活动、课本剧的表演，等等。这些形式大多能调动学生的主动参与性，让学生乐在其中，学到知识。现在的家长也越来越重视对孩子的培养，在与孩子交流、沟通、谈心方面，大多数家长只要认识到口语交际的重要性，是可以利用家庭的轻松环境作为口语交际锻炼的平台。
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（2）不利的因素是：部分学生并没有主动参与的欲望，这也许与本身的知识积累和阅读量小有一定关系，也许与自身没有掌握口语交际的方法有关，使得他们在课堂上不愿意主动地发言，无话可说。但总体来说低年段学生的形象思维占主导，一般说来，口语水平要高于书面水平，学生有表达的欲望，虽然在语言的规范性和逻辑性还存在一定的欠缺，但只要在这阶段着重加强学生表达能力和模仿能力，多鼓励多发言，就能养成良好的交际习惯。
2.从教师角度而言，口语交际教学的地位虽得到了肯定，但实际教学状况不如人意。新课标的实施，让口语交际的地位等同于识字写字、阅读、写作及综合性学习，教师已经普遍认识到口语交际教学的重要性，也从之前的“听说”教学转变到“口语交际”上来，更重视“交际”的实用性。金隆小学部分教师也对口语交际教学这一板块教学进行了相关的研究，可以说口语交际教学在金隆小学是一种从无到有的局面，这是值得肯定的。
四、小学低年段语文口语交际教学的实践
1.激发学生参与口语交际训练的兴趣
新课标实施后，教材将“说话训练”改为“口语交际”，这是语文教学理念的一大进步，也是适应现代社会发展的重大改革。由于小学低段的孩子年龄小，大多存在胆小、说话不完整，用语欠规范的情况，他们生怕自己说错招来同学的笑话和老师的批评，即使有时想说但却不知道怎么去表达。俗话说：“兴趣是最好的老师”。根据小学低段的孩子心理，激发孩子参与口语交际训练的兴趣是改善目前口语交际现状的有效利器。针对于此，作为老师须从孩子的年龄和心理特点出发，尽量多选择与孩子生活息息相关、让孩子感兴趣的话题，诱发孩子说话的欲望，以此来提高学生对口语交际学习的兴趣。
2.强化口语交际的能力
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在新课标的理念影响下，小学低年段口语交际教学的地位已经和识字写字教学、写作以及阅读教学同时推进。我们在进行口语交际训练的时候应以课文为本，渗透语文口语交际教学。选入语文课本的文章都是文质兼美的作品，符合孩子们的年龄特点。小学语文教材语言资源十分丰富，我们要充分利用教材的优势，挖掘口语交际的宝贵素材，培养孩子的口语能力。
3.开展丰富的口语交际活动
指在课堂教学活动之外的，学校开设的有利于学生课余时间发展特长，增加学识，培养能力，陶冶情操的学习、交流和实践活动，并且是学生自愿选择课程的科目。开设的科目一般是：音乐、书法、绘画、舞蹈、跳绳、钢琴、口语、奥数等。因为是学生自己选择的弹性的课程，所以，学生的学习的目的性更强，积极性更高，课堂的效果也更好。
4.培养课外良好的交际习惯
口语交际并不局限于学校的范围，校外的很多场景，都可以为学生的口语交际创设更多有效的机会；口语交际，离不开交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。为了更有效地培养学生的口语交际能力，教师应该让学生多进行交流与互动。这种互动可以是生生之间的互动，也可以是师生之间的互动，也可以是群体之间的互动；不仅包括课堂内的互动，也需要走出课堂与社会上不同的人之间的互动。在互动中，学生才能接触到更多的表达方式，并有意识地把他人的好的表达方式学到手，增强自己的语言表达能力。
结束语：
综上所述，小学语文口语交际教学经过百年多的跌宕起伏，逐渐走进广大研宄工作者的视线中。语言是积累的过程，学生在我们开展的一系列教学活动中，不仅极大地丰富了词汇量，也在口语交际教学中，切实提高了交际的能力，从不敢说、不会说，到敢说会说，再到喜欢说，再到擅长说，甚至提高到了口才的训练层面，从而去参加演讲比赛和辩论赛。
参考文献
[1]小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].孙雅倩.扬州大学2018
[2]小学生语文口语交际能力的培养[D].李佳贞.山东师范大学2017
[3]提高小学生口语交际能力的教学策略研究[D].李霖.华中师范大学2017.
论文作者:江颖兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
标签：口语交际论文; 学生论文; 互动论文; 小学论文; 能力论文; 口语论文; 语文论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;