摘要：英语课程改革把“思维品质”作为英语学科核心素养之一。以“学思”为抓手，建构Text-Theme-threads-Thought“4T”英语阅读教学模式，研究“文本阅读-主题探究-主线提取-思维发展”教学模式，有助于英语学科核心素养在阅读教学课堂落地,有助于学生思维能力的培养。
关键词：学科核心素养；阅读教学；“4T”模式
北师大王蔷教授提出：英语课程改革在于关注学科育人价值及学生思维发展。英语教学的真正目的是提高学生的英语学科核心素养。包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。其中发展思维、启迪智慧是初中英语阅读教学的核心。然而传统的阅读教学模式，学生在语言知识的输入和输出之间缺少充分的思考过程，学生的英语学科核心素养难以得到有效提高[1]。黄远振教授提出的以“学思”为抓手的“4T”英语阅读教学模式，能够使阅读教学与思维能力培养有效对接，提高英语阅读课堂的有效性。
一、“学思”导向的“4T”模式在初中英语阅读课中的理解
黄远振教授提出，建构英语阅读“4T”教学模式即：Text（文本）、Theme（主题）、Threads（主线）、Thought（思维）。这里文本指阅读的语篇材料，主题即文章的中心思想与核心要义。主线即文章的结构线索和贯穿文章的语义脉络；思维指在认知加工主题主线之后的言语表达。
“4T”阅读四个环节，体现教学过程由表及里，层层推进。文本阅读以持续默读为主导；主题探究是整体理解文本后挖掘主旨大意和写作意图。提取主线是从话题主旨出发，拉出文章语义线索；思维表达是从内化转向外化。
二、“4T”模式在初中英语阅读教学中的应用[2]
本文将以仁爱版八年级英语Unit 6 Topic 3 Section C为例介绍“4T”模式的教学应用。
1.教材分析
本课重点是1a第3部分，是阅读和写作的训练.主要学习自行车在人们生活中的作用以及骑自行车的人在路上的交通安全守则。第3部分是对1a的拓展。写作目的是强化学生遵守交通规则、唤醒安全意识。
2.教学目标
（1）学生能够持续默读，整体理解语篇，确定文本话题和主旨。
（2）学生能够提取语意线索，建构文本知识和意义。
（3）学生能够借助语言支架，进行产出思维表达。
3、教学过程
Step1. Warming-up
通过复习骑自行车的优点，巩固前面所学内容。接着通过观看一起卡车与自行车相撞交通事故视频，在语境中教学新单词和词组truck，notice,signal,safety,pay attention to。教师设置以下问题：
T：What’s the advantage of riding bicycles?
S1:Cycling can help us save energy.
S2:......
接着引导学生了解读前部分骑车规则。
Step2. Text reading
在课文导读之后，组织学生开展持续默读课文活动。从整体上感知文本。
Step3. Theme inquiring
探究课文主题和主旨，整体理解课文内容，梳理文本结构。学会找中心句及添加文章题目。教师设置以下问题：
T: What’s the topic sentence of the each paragraph in the passage?
S1:Bicycles are very popular.
......
T:What is the best title for the passage?
S:Bicycles
Step4.Thread searching
在分析课文主旨大意之后，进一步提取课文主线。本环节组织三个活动：
1.阅读课文第一段，追问Why are bicycles very popular?What do people use bicycles for?并根据答案关键词use...for ,列出思维导图，复述第一段内容。
2.阅读课文第二段，追问Why is Bicycle riding good for health and the environment?Why is bicycle riding good exercise?并根据答案关键词lungs,hearts,strong,cause pollution列出思维导图，复述第二段内容。
3.阅读课文第三段，要求学生填写下面表格（见图1）并追问三个问题（1）.How do bicycle riders protect their heads?（2）.What must bicycle riders do when riding at night?（3）.If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident,what should he / she do?[4]利用答案列出思维导图。根据13个关键词复述第三段主要内容。
图1
Step5.Summary
根据思维导图复述课文，加深理解文本的框架，为写作做铺垫。
Step6.Thought expressing
体会作者写作意图，挖掘文章的价值意义。实现情感教育是一个不可忽视的环节。引导学生深层思考能够培养学生发散性思维。教师设置以下问题：
1.What's the purpose of the writer in the passage ?
2.What other rules should we pay attention to when we ride a bike?
Step7.writing
通过联系生活实际选择话题，实现信息输入到输出，提高学生的理解力和语言表达能力。教师要求学生结合小组讨论结果写一篇作文:What should we do when we ride bicycles？
本节课以“问题”贯穿整个教学过程，通过“追问”从低阶到高阶引导学生探究文本，真正做到内容问题化，问题学习化，激发阅读的兴趣。设计思维导图引导学生复述文本，加深文本框架梳理，培养学生深层思维能力[5]。最后，“思考性的问题”---谈论骑自行车应该如何做？让学生把文本学习与现实生活联系起来，培养学生批判性思维能力。
综上所述，“4T”阅读教学模式可操作可模仿，在阅读教学中有很大的应用空间，对学生发展英语学科核心素养能够发挥积极的作用，我们应当践行新课标理念，扎实地培养学生语言、思维、学习、文化各种能力，真正使英语学科核心素养落地生根。
参考文献
[1]陈卫兵 沈华冬.巧设语境 有效对接英语阅读教学与思维品质培养[J].辽宁教育,2018
[2]魏鸿游.初中英语课堂“对话”教学的“增效”与“减负”——“结构——情景——主题”两两对话教学模式之应用[以仁爱版八年（下）Unit 8 Topic 1 Section A为例[J].考试周刊,2015.
[3]吴木根.例谈初中英语阅读教学活动的设计--基于学生思维能力的培养[D].中学教学参考 , 2018.
[4]万雯.初中英语阅读实践教学评价与反思[J].校园英语, 2017.
[5]郑群英.学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学实践——仁爱英语八年级Unit 5 Topic 3 Section C教学设计与反思[J]. 福建教育学院学报,2018.
论文作者:郑群英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：英语论文; 思维论文; 文本论文; 课文论文; 学生论文; 阅读教学论文; 素养论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;