摘要：高职院校的高等数学课程是学生与教师都“头痛”的问题，一方不愿意学，一方认为难教。那么课堂的有效教学就是数学教师需要积极思考的问题。什么是有效教学？有效教学的关键在哪儿？教师如何解决数学的枯燥无味？本文从课堂有效教学的理念出发，结合教学实践中的一些实际情况，总结了几点课堂有效教学的表现以及有效的教学途径。
关键词：高等数学；有效教学；提升；转变
有效教学是目前课堂教学改革的热点问题。有效教学理念的重要核心是关注学生的需求。教学有效果并不在于教师的教学目的、教学内容、教学设计，而在于学生的改变、进步、提高。也就是说，学生的进步和发展是衡量教学是否有效果的唯一标准。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”【1】对于高职院校的学生来说，他们的数学基础是参差不齐的，在课堂教学中达到有效教学确实不容易，但也并非不能达到。
一、可以从学生对知识、技能的提升来判断
如果学生能够从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能【2】，这就是进步的表现，这就达到了有效教学。当然，教师不能要求所有学生通过一次课程就能达到上述所述。对于基础好、能力强的学生，可以通过课前预习、课上学习、课后复习的环节将新知识更好的吸收并掌握，那么上述的过程就能够一次性完成；对于基础差、能力弱的学生，上述过程就要分阶段来完成，一次课程哪怕只能够完成一个部分，对他来说也是进步。
二、可以从学生学习态度转变来判断
如果学生对于数学的的学习从排斥到接受、从枯燥到有趣、从厌烦到喜爱、从被动到主动，这也达到了有效教学。这其实是一个漫长的过程，需要教师付出极大的耐心和更多的努力。
多数基础不好的学生，对于数学都有一种“恐惧”心理——听不懂、学不会或者是一种“自我安慰”心理——没有用。基于这种情况，教师先不要急于将知识灌输给学生，为了完成任务而进行教学，可以尝试着以学生的心理为出发点，先帮助学生逐渐消除这种不良的心理状态。
1、用游戏的方式让学生参与进来
这仅仅只是第一步，那么后续的教学中需要教师做的就是让将这种不反感情绪保持下去，如果逐步地让学生能够提升一丝兴趣会更好。若能够使学生达到上述所述的学习态度，对于学生的学习来说是多么大的提升，对于教师的教学来说是多么大的成功。因此，对于学生学习心理的改变，教师更不能急于求成，有了一丝起色就想要加快步伐，带着学生“跑”。要知道，学生的改变是他自己内在的因素决定的，外在因素只是辅助不是根本。所以，教师的度的把握尤为重要。
2、解决有趣的实际问题让学生活跃起来
很多学生都问过我这样一个问题：“老师，学高等数学有什么用？我们平时也用不到这些知识，还学它干什么？”真的是这样吗？生活当中用不到吗？我不急于给出答案，课堂上我们见分晓。以函数的最值求解为例，学生毕业后多数都会在外地工作，那么就面临着住宿问题，如果在工作单位并不能提供宿舍的情况下，必然就要租房居住。以此为情境，可以提出“如何定价使房东利润最大”、“如何选择住宿位置可以让自己更省钱”等。让学生在解决问题的过程中，能够发现数学其实是存在于我们的生活中，就在我们的身边的。这也无需教师再给出学生问题的答案，因为他已经找到了。
理论联系实际，并不是一句空话，要时刻体现在教学当中。它既可以让数学课生动有趣，也可以将学生的学习兴趣调动起来。学生只要由不想听课到听一听也挺有趣的思想转变，那么对于教师而言，这也是有效教学。因此，教师要在教学中尽可能的多为学生设置情境，寻找与学生的生活或将来的工作中会遇到的或已经发生过的问题，让他们感兴趣，引导他们主动思考，独立或与他人合作来解决问题。这个过程也是循序渐进的，不能急躁。
教师的职责就是教书育人，学生前进的每一小步都是对教师工作的肯定，对课堂教学的认可。总之，无论以何种评判标准来判断有效教学，究根结底还是在于学生自身的改变。学生学习成绩的进步、知识与能力的提升、学习态度的积极转变等，甚至让学生能够对以往的一些负向思想、不良行为有所反思，我个人认为我们的教学都是有效的。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤.译.北京：教育科学出版社.1984:4
[2]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊,2012.05:42-46
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[4]希尔伯曼（美）.积极学习：101种有效教学策略[M].陆怡如.华东师范大学出版社.2005.10
[5]季素月.给数学教师的101条建议[M].南京师范大学出版社.2005.10
[6]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究.2007.
作者简介：赵丹（1980.03-），女，黑龙江大庆人，硕士，主要从事高等数学的教学工作。
论文作者:赵丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
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