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论教师
一位优秀的中学历史教师，必须是一位学者型或研究型的教师，其专业知识水准应该在很大程度超越于历史教师平均的专业知识的水平，应该具有追踪历史学科学术动态与学术研究的能力。
论教师的主导地位与辅助教学手段
“主导地位”和“辅助教学手段”就已经点出了二者之间的关系了。对辅助手段的问题应该采取自由放任的态度。
论素质教育
中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上，就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形成对人类历史的最基本的了解；在更深一层，就是培养学生的“人文素质”。“人文”一词直译就是“人”，就是“human”，它应该包含人类对自己的认识和思考； 应该包含对人的理性的培养；应该使学生充分认识人的价值和人的能力；应该引导一个人的全面的和充分的成长和发展。毫无疑问，人的历史是人类认识和思考自己的一个重要的依据，人的理性、人的价值、人的发展也都要在人的历史中得到体现和认识。人文素质其实可以有很实际的意义，例如，一种比较完善的人格的形成，在比较深层的意义上影响各方面实际工作的能力。
论教师与教材
历史教学和教材的关系应该是依据教材，深化认识，但不要拘泥于教材。
论教学与教参
教师应按照自己的认识和风格教学，而不能让自己的思路被教参所限制。面对不同程度的学生，设计不同的教学模式和学法指导。
论高考与素质教育相统一
高考的任务就是为高等学校选拔素质比较高的新生，在目标上与素质教育是一致的。近年来，高考命题也特别提出了考查学生创造性思维的能力，考查学生解决现实问题的能力，这都是与素质教育的要求相吻合的。总体上看，高考的命题原则和思路是有利于素质教育的。考试本来就具有一种激励作用，如果教师能够因势利导，充分的和正确的利用这种被激励起来的状态，就能够收到非常好的素质教育的效果。人们把高考与素质教育对立起来，很大程度上是由于一些不恰当的教学方式造成的。