【摘要】学生的良好发展需有健康的身体作为保障，体育教学是促进学生身体与心理全面发展、实现学生终生教育的重要基础。而小学生注意力不集中，自制力弱，在学习过程中需要教师的引导才能完成学习，而身势语言作用一种能够引导学生注意力，强化与学生情感交流的工具，在小学体育教学中能够发挥出重要的作用。以下笔者结合实际教学经验，就身势语言在小学体育教学中的应用进行分析。
【关键词】小学体育；身势语言；教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-136-01
小学阶段是学生学习生涯中可塑性最强的阶段，通过小学阶段的教育，让学生能够保持良好的学习习惯，奠定学生日后的成长成才。而在小学阶段中众多教学环节中，体育教育更是培养具有较高综合素质人才的重要组成部分，却往往受到了忽略。小学体育教学的重要性不可忽视，通过体育教学能够锻炼学生的身体素质，让学生能够在日后繁重的学习竞争与压力中都能够保持良好的体魄。身势语言作为一种能够提升课堂教学效果的重要工具，将其运用在小学体育教学当中，研究其在小学体育教学中发挥的作用，能够为促进小学生体育课堂教学效果提供理论依据。
一、当前小学体育教学中身势语言运用中存在的问题
（一）教师对身势语言的重视不足
虽然大部分的小学体育教师对于身势语言都有一定的了解，但是在实际的体育教学活动当中，并非所有的小学体育教师会在体育教学活动中使用身势语言，笔者发现大部分的教师都没有认识到身势语言能够为小学体育教学带来的积极影响与消极影响。在很多时候，小学体育教师自身都没有对身势语言加以重视，更多通过口头语言来进行体育教学，但是体育教学过程中不可避免要向学生演示动作，身势语言的影响是不可忽略的。因此，缺乏对于身势语言的重视，让小学体育教学中的身势语言积极作用没有发挥出来。
（二）教师对身势语言的运用能力较差
对于在小学体育教学中进行身势语言运用，以提升小学体育的课堂教学效果，但是存在不少的小学体育教师自身对于身势语言的认知上便存在着不足，在教学过程中运用身势语言进行教学意识不足，运用身势语言的能力较差，这种情况在教龄较短，体育教学经验较浅的年轻教师身上更是明显。教师作为体育课堂上的主导，是整个体育课堂中的核心，特别是体育课堂是以动作教学为主的学科，学生对于教师的身势语言关注度更高，体育教师的身势语言都被放大，如果体育教师不注重对于身势语言的运用，就难以提升小学体育课堂中的教学效果。体育教师的身势语言运用不当，学生很难在老师的身上得到积极的反馈，对于体育课堂的学习兴趣就会越来越低，最终致使体育课堂提升学生综合身体素质的目标难以达到。
（三）忽略错误运用身势语言的负面影响
身势语言作为一种重要的教学手段，是对于口头语言在教学中的补充，发挥着提升教学效果的作用，在小学体育课堂之上，有些体育教师错误的使用手势语言，如手势语言凌乱，没有发挥吸引学生注意力的作用，相反还容易分散学生的注意力，一些不必要的身势语言更容易引起学生的误会，对教师的讲授内容迷惑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外一些体育教师在教学过程当中，无意识将的身势语言往往给予学生一种不专业的感觉，如随意地晃动身体、抖腿、拨弄头发、摸鼻子等等，都会影响教师在体育课堂教学过程中的庄重教态，影响学生对教师的认同感，降低学生对于体育课堂的学习兴趣。
二、小学体育教师加强身势语言的运用策略
（一）灵活运用手势语
手势是对有声语言的一种补充说明，它以其方便灵活、生动、直观的特点，在体育教学中被广泛运用。手势以不同的造型，表达出不同的含义，与眼神相比，手势更为直接地表达了内在诉求。
一方面，手势蕴含了一定的含义，传达了一定的情感。灵活运用手势，可以优化课堂氛围，融洽师生之间的关系。例如，在学生开始练习的时候，教师竖起来握紧的拳头，为学生加油骨气；当学生做错动作懊恼的时候，教师拍拍学生肩膀，表达对学生的鼓励和信任；当学生完成课堂练习较好的时候，教师竖起大拇指，赞扬和肯定学生的努力成果；当学生上课开小差或者影响课堂纪律时，教师用手指略微点一下学生，表达对学生的警示作用等。
另一方面，手势也发挥着组织课堂教学的作用。不同于其它课程，体育课教学都是在户外场所开展，地方大，加上小学生的自控能力不强，课堂组织难度较大。借助于手势语言，可以与有声语言相互补充，共同推动体育课堂的有序进行。例如，要求学生暂停练习可以利用左手手掌在上，右手食指在下的手势；组织学生集合可以两手张开并合拢；解散一般采用快速击掌的方式。
此外，在进行复杂动作的演示时，也可以利用手势进行模拟性动作或是想象性动作来对难点和抽象问题进行说明。例如，在讲解如何跳高时，可以利用手部来模拟跳高的着地动作，手掌代表脚掌，从起跳到落地来进行全方位的示范。
（二）注重动作示范
动作示范，是指教师或是教师指定的学生自己完成一系列动作，并以此为规范，指导学生学习的方法。这也是在体育教学中经常用到的方法。动作示范直观地表达出了动作的要领与要求，正确优美的动作示范还能吸引学生的注意力，增强学生学习体育运动的兴趣。在体育教学中，一个正确优美的动作示范比千万句讲解更为直观有效，直接影响着学生学习动作要领的效果。
教师在进行示范动作时要遵循以下几个方面的要求：首先，要明确示范的目的，要根据课堂的需求和体育教学的实际进行动作示范，不能毫无目的地杂乱示范，会给学生带来困惑，产生不良影响。其次，示范要正确并且美观，既要严格按照动作要求完成，又要舒展、大方地展示动作，为学生带来视觉上的享受，激发学生的学习热情。其次，要注意示范所在的位置，考虑到学生的视角和示范的动作力度、距离等要素，要最大限度地满足所有学生的需求。此外，在示范的过程中，还可以配合相对应的讲解内容，提高示范动作的成效。
结语
身势语言在小学体育教学中的应用，有利于改变以往小学体育教学刻板单一的教学模式，提升小学体育教学的教学效果，从而促进小学体育教学培养学生德智体美劳全面发展。在实际教学过程中应引起广大体育教育工作者的重视。
参考文献：
[1]王莎莎.小学体育教学中身势语言的运用研究[D].广州大学,2017.
[2]吴胜楠,曾文婷,黄炳林,程木恩.身势语言在小学体育教学中的运用研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].:,2018:5.
论文作者:亓玉柱
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
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