山东省莱芜市实验中学 271100
有一次到某地讲学，途中与接我的吕老师聊起了小组合作的事。他说在班里实行的小组合作遇到了一些困惑，想和我聊聊，希望听听我的想法。
首先我夸赞他独具慧眼，选择了一种高效和谐的互助学习方式，让孩子们手挽手一起行走。接着祝贺他遇上了麻烦，因为，唯有麻烦，才有价值。一个麻烦就是一个探索点，就是一个成长点，就是一个收获点！此时，我看到他眼睛一亮，就补充说，一个教师，如果一辈子没遇到令他焦虑的教育教学难题，这件事就不正常，也不是件好事情。
话说到这里，吕老师就开始讲他的麻烦了。他说，小组合作，全校就他自己搞，有时候感到孤独；再加上学校领导的态度也模棱两可，这让他的心发憷。
他内心的焦虑，我自然晓得，因为我也有过相似的遭遇。
几年前的某一天，主管教学的副校长交给我一项重要的任务——教研室过几天要到我们学校来检查学校的教学特色。目前小组合作最时髦、最红火，学校自然要跟上，不能落后啊！考虑到你在这方面比较感兴趣，等他们来的时候，就把他们领到你班看看。你把教室布置一下，让人家一看咱平时就是小组合作，不是临时准备的。
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领导的意思，我自然心领神会，但我不想弄虚作假，想假戏真做。我深知，这是一个难得的机会，我不能让机会溜走。尽管这个机会的最初想法不是那么如人所愿，但毕竟是来自校方的指令。于是，我就着手“排列组合”。先排列，变“面向讲台”为“侧向讲台”，也就是变“望其项背”为“面面相对”。后组合，哪几个孩子在一组，才能更好地促进彼此共同成长？组与组之间如何开展既竞争又协作的活动？谁当组长才能起到带头作用？……在这一系列的问题一一破解后，教研室教学特色检查团恰好如期到来。他们入班查看、询问，结果是喝彩声一片！“这小组合作，不花哨，很丰实！”听了这最终的评价，我不禁暗喜，心想，定要把小组合作坚持下去。孰料，检查团走后不几天，就有搭班的同事纷纷与我沟通，有的好言相劝，说其他班都不这样，咱班还是不出奇了吧！有的表示反对，说孩子们面对面，乱说话的多了，纪律差了，不好管理了！有的直言相告，说独木难支啊，没有搭档的协同参与，你会寸步难行！甚至还有抱怨的，说并非不想参与小组合作，而是分组有问题，只适合个别学科！如此等等，不一而足。这些意见与建议令我难以招架，终因某大型考试在我校举行而作罢。一次小组合作的实验，就这样夭折了。
几年后，校领导班子换届，新校长走马上任。俗话说新官上任三把火，新校长的第一把火就是班班都要实行小组合作。我自然不敢无动于衷，但因有了上次的教训，这次我吸取了科任教师的意见，根据“多元智能”理论，打破包办分组的做法，由科任教师自行分组。说得具体点，就是小组合作的人员不再是固定的。比如，这节课，某个学生可能在这个组，而另一节课，他又可能在那个组……我把这种情况叫作“跑组”。这一跑，跑出了精彩，抛弃了抱怨。小组合作，终告成功。
最后，我告诉吕老师，小组合作要成功，单靠班主任是不行的，需要所有科任教师一起行动。然而，要做到这一点，需要学校出面，整体推进，方能见效啊……
论文作者:吴东霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
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