何冬梅 （四川省广安市武胜县万隆初中 四川 广安 638400）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）10-029-01
小组合作是提高语文教学有效性的主要途径，其不仅可以有助于调动学生学习语文的积极性和主动性，而且还可以充分利用集体智慧来弥补个体的缺陷，因此，已经成为语文教学的重要方式，然而，由于不同层次学生的客观实际和教师自身因素，小组合作在语文教学中问题依旧不容小觑，作为一名初中语文教师，作者深感惋惜，作者特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，全做引玉之砖，以期进一步优化小组合作学习，最大程度提升语文教学有效性。
一、眼下，初中语文课堂教学中小组合作学习存在的突出问题。
1 学生尚未养成合作学习的良好习惯。目前，初中语文教学改革日益深入化、持续化和健康化发展，取得举世瞩目的成绩，然而不容忽视的是，应试教育的束缚至今存在。有鉴于此，很多学生尚未养成小组合作学习的良好习惯，突出表现在：在学习中特立独行、团体意识淡薄、不会质疑、缺乏独自见解等等，此外，一些语文教师对于小组合作学习的巨大优势缺乏深刻和清醒的认识，过于看重教学目标，不愿意就在课堂上花费更多的时间和精力进行小组合作学习指导，这些消极影响制约着学生小组合作学习良好习惯的培养。
2 小组合作学习过于形式化。合作学习是各个小组成员之间相互交流，共同完成教学任务的过程。学习任务的实现需要各个小组成员之间的通力合作。然而通过课堂表现和课下调查发现：许多学生主动性很差，时常将自己置身其外；那些学习成绩优异的学生过于关注自己，对于小组内部那些学习能力弱的学生视而不见听而不闻；有些学生敷衍了事，合作毫无实质性进展。此外，在进行学习任务总结时，许多学生过于夸大自身作用，对于其他成员的作用置之不理，此外，一些语文教师过于注重学生个体，这些都是小组合作学习形式化的集中体现。对此，我们师生应给与充分重视和关注。
3 学习过程设置有待完善。在进行小组合作学习之前，语文教师应科学布置时间，给与学生充分的时间和空间进行自主思索。只有这样，学生才会带着问题进行学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些语文教师在提出问题后，便立刻要求学生进行小组讨论，学生没有进行充分思索的时间和空间，客观上造成一些学生依赖思想的形成，出现一些问题后，不是想方设法的解决而是依赖于教师的讲解，这样的小组合作学习的效果肯定难尽人意。
4 学习评价有待完善。在小组合作学习任务完成以后，语文教师应对学生的学习过程进行正确和全面的评价。不仅要关注学生学习过程更要关注学生学习效果，然而作者发现：许多语文教师过于看重学习结果，评价学生学习的过程过于单一，不是全盘肯定就是全盘否定，这些学习评价的不完善性进一步削弱学生学习语文的积极性和主动性。
二、进行有效学习小组合作学习的策略。
1 促使学生养成小组合作学习的习惯。学生养成小组合作学习的习惯可以从以下方面进行。（1）学生倾听习惯的养成。倾听至关重要。即使学生的一些语言是不全面的，学生也要细致听，当其他学生陈述观点以后，学生可以结合自身学习基础进行理性评价，以便彰显自身独特性，才能充分探索和交流。
（2）学生质疑习惯的养成。在进行小组合作学习中，学生的观点具有独特性，不仅可以质疑其他学生还可以质疑教师，当然吗，这种质疑并非盲目而是通过仔细观察和积极思考的结果。
2 分组有效性。分组的有效性是进行小组合作学习的前提和基础。语文教师在进行分组时应整体评估学生学习水平、性格特征和兴趣爱好。勇于革新传统教育理念和教育方式，促使不同层次的学生优势互补，最大程度激发每个学生内在潜能。由此一来，不仅优化语文课堂而且促使每个学生自身价值得到充分体现。此外，在对小组进行分组时，应充分设置小组长、副组长、学习代表等等角色，各个角色分工明确，互相监督，共同完成教学任务。此外，小组的角色也可以根据学生表现进行及时有效的调整。进而促使每位学生演绎不同角色，促使每位学生全面发展。
3 预设教学内容。在进行小组合作学习时，语文教师应促使学生明确教学内容，结合问题进行优化，教学内容难度既不能过高也不能太简单。学习内容过于艰难会挫伤学生学习主动性和积极性，进而读语文产生畏惧心理；教学内容也不能过于简单，那样学生只会丧失学习积极性和主动性。起不到充分合作的目的。为此，语文教师应精准把握教材的重点和难点，选择那些典型的知识点作为合作学习的素材，经过不同层次的学生互相影响，思维碰撞，只有这样，学生才会踊跃发言和积极进取，才能又快又好的完成小组共同任务。
4 有效评价学习效果。在进行小组合作学习评价时，语文教师要关注评价的科学性，要做到过程评价和结果评价和谐统一；集体评价和个人评价和谐统一；学生学习积极性和主动性和谐统一，此外，语文教师在进行评价时还应注重策略的多样性，针对小组进行综合测试，对于每位学生进行个性化测试，促使每个小组之间形成良性竞争。对于那些成绩优秀的小组要进行及时有效得评价，对于那些表现不尽人意的小组进行细致指导，帮助他们明确自身问题，此外，在进行评价时，语文教师的评价应具有清晰性，促使不同层次的学生明确评价的差异性，进一步起到优化学习效果的目的。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴体会，需要结合教材内容不同、学生客观实际和教师自身不同而灵活运用，效果方能凸显，此外，小组合作学习并非浅尝辄止而要形式多样性和不断完善，只有这样，我们语文教师才能大力推动课改的深度和广度。
论文作者:何冬梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第10期
论文发表时间:2016/4/5
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