摘要：我国传统教育的影响使得学生失去了学好数学的积极性，在当前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教 学方法的得当性。本文从发展学生提问、讨论、讲评、总结等说数学能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生去质疑、猜想、讨论，最大限 度地开发学生的智力资源，发挥其潜能。
说数学 创新意识 合作精神 逻辑思维 能力 发言 兴趣关键词： 江苏省宝应县黄塍 摘要：我国传统教育的影响使得学生失去了学好数学的积极性，在 学方法的得当性。本文从发展学生提问、讨论、讲评、总结等说数学能 度地开发学生的智力资源，发挥其潜能。
说数学 创新意识 合作精神 逻辑思维 能力 发言 兴趣关键词： 传统 学教学因 应 教育的影响，重视学生书面 达，数 受 试 表 轻 视学生 头 达。课堂上教师讲 念，学生 念；教师讲例口 表 概 记概 题，学生 学习， 味的教学方法， 重地 了学生学习模仿 乏 严 挫伤 数 学的积极性。这与当前要提高全体学生科学素质， 学生具有培养 创新 和创新能力的教育极不适应。这些问题 切需要教师精神 迫 改 变旧的教育 式， 进教学方法，为学生 造有利于创新能力模 改 营 培 养的 围和条件。本文从发展学生提问、讨论、讲 、总结等说氛 评 数学能力入手，提 以学生为主体，鼓励学生去质疑、 想、讨倡 猜 论，最大限度地开发学生的 力资 ，发挥其 能。智 源 潜 1、建立新型师生关系，创设“说数学”教学氛围 教师和学生 间应该做到真正意 上的人 平等，互相之 义 格 尊 重，为学生的 和 能的充分开发创造一种 的教学 ，禀赋 潜 宽松 环境 根据教学需要，及时进行角色的 换，由学生适应教师的教，转 转 变教师去适应学生的学， 合学生的学。师生 间成为新知识的配 之 共同学习者，探索者和 者。作为教师应该 造一种生动活倾听 营 泼 的学习气 ，要 可能 少统一要求，容 学生的不同意 ，甚氛 尽 减 忍 见 至鼓励学生 错 ，要善于 在学生的角度和立 理解学生，尝试 误 站 场 特 于发言的 生。让学生有 够 现和 达自己思想的别表扬敢 差 足 表 表 勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极地 动手、动 、动 、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课口 脑 堂真正成为学生 主角的“ ”。在这种民主、 容、和 的唱 舞台 宽 谐 环境中，学生说 学能力充分发展提高，学生的创造意识 发，数 萌 显现。
2、发散教学内容，丰富“说数学”教学 今日的 学不 为 来的科学家和工程师作准备，说数 再仅仅 未 数 学能力是 一个 民的基本素质 一。教学内容的设置必须面对每 公 之 全体学生，具有 性和可 性。根据教材设计一些难度适中层次 选择 具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说 学数 能力的有效手 。例如三角 全等教学中，探索图 全等、段 形 形 线 段、角相等、 与 间位置关系，面积等，解决的问题线段 线段之 越 多 好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又例如，设计“无问题”练习，即只有 知条件，而无越 已 结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些 知中推断出已 哪些结论。
3 开放教学方法，促进说数学教学实践 、 教学没有绝对好和绝对 的方法，适应特定的创新需要，适坏 应学生特定发展就是好方法。我们所采用的方法，必须能启发诱 导学生去思考， 大他们对学 学的兴趣，帮助他们做他们想做扩 数 的事。因在提 对传统教学进行 的同时， 对研究法、发倡 改革 加强 明法、小组讲 法等教学方法的使用，并在教学活动中重视多种座 教学方法最优化组合。逐步使由学生提出新问题，课堂讨论，学 生解释，成为课堂教学不可缺少的 节。环 例如在解决上述例 、例 中组织学生进行四人小组 头讨1 2 口 论，先由大家 出题目要我们求 的各种结论，然后 说出推猜 证 轮流 理过程， 有说不完整的或有错 的地方，则由其他学生补充或若 误 纠正，发挥集体的 。智慧初级中学 吴玉刚 在当前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教 能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生去质疑、猜想、讨论，最大限 趣 4、正确理解数学语言，准确使用数学语言 数 著 别 数 满 学学科与其它学科的一个显 区 ，在于 学学科中充 号 形 像 规 表 数 义 交流数 着符 、图 和图 ，它们按照一定 则 达 学意 、 号 形 像 数 数 学思想。这些符 、图 和图 就是 学语言。 学语言和自然 数 快捷 交 语言不同。发展学生说 学能力，使学生能 有效地讲解和 流 数 数 数 ，必须正确理解 学语言，从而准确使用 学语言。在 学语 揭 数 号 涵义 数 言教学中，一要注意 示 学符 的 和实质；在 学语言教 , 数 义 , 数 学中二要注意 学语言中语 和句法的教学 学生对 学知识的理 表 形 , m(a+b)=ma+mb 误 解 往 往 面 化 、 式 化 如 由 错 类 比 得 到 (a+b)n=an+bn,等。其原因是学生 极的思维定 的影响，对受消 势 某 算 号 数量 号 易混淆 醒 表 些运 符 与 符 容 。因此教学中要提 学生， 示 数 的字母可用不同的数代 ，也可用其他字母代 。运算符 量 替 替 号 除了同意义（如a×b a.b ab）能相互代 ，不同意义不能相互代 , , 替 n n ，在(a+b)n (a+b) (ab) 三式中，第一式的乘法与第二式的乘方不 替 , , 同，第二式的 法与第三式的乘法不同。
加 我们知道，使用别人 用的课件来上课，是 别扭的，自己 制 很 的思路和风 无法发挥，溶于课件中的思想、进程思路、表现方 格 式、体系结 和技 运用与自己的风 可能相去甚 ，若 上 构 巧 格 远 再加 教学对象的 异，课件的弊 就暴 出来了。因此，让教师使用 差 端 露 不能重组的课件是比较 难的，教学效果往往也不好。学生学习 困 方面的道理会有所不一样吗？难道你还有理由认为不应 学生 培养 “说数学”的能力？
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论文作者:吴玉刚
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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