潍坊市坊子区七马路小学 郝环恩 李旭东
发展学生智力，培养学生的思维能力，是小学数学教学的 重要任务之一。客观地讲，学生思维能力的培养、发展与提高 关键取决于日常教学，因此，作为教师就努力改革、更新教学 方法，提高教学水平，使每一个教学环节、每一个问题，都成 为启迪学生思维的催化剂，从而促进和培养学生的思维能力。 现就教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生思维能力的点 滴体会。
一、充分调动学生思维能力——巧妙导入新课
记得有人说过这么一句话“良好的开端往往是成功的基 础”。虽说新课导入时间较短，却有不可估量的价值。一个故事， 一个题目，甚至一个提问都可能使学生迅速进入积极的思维状 态，激发起学生强烈的求知欲望，唤起学生对新知识的渴求， 对旧知识的反馈。
“思维自疑问和惊奇开始”。例如，在教学求未知数 X 时， 我首先出示了这样的几道题：（ ）+25=70，（ ）-27=30，85-（ ）=8，X+25=70，学生对于前三道题迎刃而解，而滞留在 最后一道题上。我立刻问：这道题会做吗？学生回答：不会。 我又问：同学们想不想知道它的解答方法？学生齐声回答：想。 这样学生的学习积极性立刻提了上来，从而达到了教师的预期 目的，调动了学生思维能力。
创造情境，激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知 识的内在基础，有了兴趣，学生就有了学习的内在动力。学生 就能全神贯注地思考，就能克服困难，就能在不自觉中自觉学 习。但是，儿童的兴趣，要符合他们的需求，才能有效地促进 他们的发展，也就是说，教师要根据教材，学生的心理特征和 认知规律，不失时机地创造情境，激发学生的兴趣。
例如在教圆锥体体积时，我首先让学生自制同底同高的圆 锥体和圆柱体各一个，上课时，我又将教具和一袋小米放在讲 桌上。一上课，我首先问，谁能猜出这一圆锥体盛的小米倒入 圆柱体内，几次可倒满。学生的思维一下子调动了起来，真可 谓“一石击起千层浪”。有的在想，有的在凝视……当我用次倒 满时，学生都高兴地跳起来。接着，让同学们回答，同底同高 的圆锥、圆柱的体积有什么关系时，问题就迎刃而解了。
二、抓住学生思维特点，培养提高思维能力。
在教学中，只有抓住学生的思维特点，才能培养、提高学 生的思维能力。
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1、联系实际，用浅显的实例，揭示较深的道理。 组织学生通过操作，完善学生掌握知识的思维过程。例如：学习面积单位时，先让学生量一量一平方厘米正方形的边长， 再说明怎样规定：边长为 1 厘米的正方形，它的面积为一平方 厘米，再量一条一厘米长的线段，而后比一比，有什么不同让学生想一想近似一平方厘米的实物：写字用的方格，大拇指 甲的大小与 1 平方厘米相近。通过动手动脑，使学生多种感官 参与学生活动。这样不仅有利于思维能力的培养，也有利于培 养学生的实际操作能力。
2、丰富学生的感性认识，使学生思之有源。 思维是人们对客观事物的反映。没有外界的客观事物就谈不上思维活动。知识不是无源之水，无本之木，而是思维的结 果，小学生有好奇好动的特点，在学习过程中，最感兴趣的往 往是知识发生发展的过程，教师要引导学生将一些抽象的概念 和一些较难懂的问题，转化为能看得见、摸得着的直观形象的 东西，让他们自己动手，画一画，拼一拼，剪一剪……使他们 在实践活动中丰富感性认识，促进形象思维。
3、通过大量的实例去概括总结知识内容。 有些知识的规律，只用一个或几个实例让学生总结概括是远远不够的。因此，有些抽象的知识，小学生难于理解，必须 通过大量的事例去体现、概括、总结，根据小学生的认知特点， 培养学生重视过程，而不是结论本身获得思维能力的提高。如 同分母分数相加减的方法要让学生通过大量的实际例 子： 、 、 、 ……逐步总结概括出分母不变，而分子相加减 的道理和方法，小学阶段的很多知识都是用这个方法来传授， 从而使学生的思维向纵深发展。
三、及时反馈，升华思维
根据遗忘特点，对所学知识要及时反馈，在反馈过程中， 学生不仅要将所学知识完整准确地在大脑中再现，而且还进行 综合分析，使所学知识加以系统化，这是一项更高级的思维活 动，是学生思维活动的重要阶段，是思维的升华。所以教师要 根据教学实际和学生的思维特点，科学地、有针对性地采取多 种形式搞好巩固、练习，以达到发展学生思维，提高教学质量 的目的。
知识的反馈要有重点，有目的，要得法。小学生认识问题 往往带有不同程度的片面性和模仿性。对一些相似问题易混淆， 针对这种情况，教师要有意识地进行一些反馈练习，加深对相 似问题的正确认识，养成认真审题的良好习惯。
再者，在练习过程中，对于一些题目上，要引导学生拓宽 思路，从不同角度用多种方法解答同一问题，这种思维能力的 培养主要应用在应用题和几何知识的练习中，以增强思维的灵 活性和空间观念。
总之，在小学数学教学中，有计划、有目的地培养学生的 逻辑思维能力，才能使学生更好地掌握知识，发展能力，才能 培养出勇于思考，敢于提出问题的优秀人才。正所谓教学有法， 教无定法，贵在得法。
论文作者:郝环恩 李旭东
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
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