一通过有趣的语言训练培养学生的思维能力一。学生初步学习的逻辑思维能力的发展，需要一个长期的培养和训练过程，更有意识地结合教学内容进行有趣的语言训练来培养和发展学生的思维能力，让学生说一句完整的话，规范学生的语言，使学生掌握最基本最简单的思维模式。刚入学的儿童数学语言特别缺乏，掌握的只是一些不规范不完整的语言，教师就必须从头开始循序渐进的训练学生的语言，引导学生看图说话：“一位老师”，“一个大字”，“天空中飞着一只小鸟”，“两位小朋友”等。通过这样的语言训练让学生掌握一些方位词和量词，规范完整的语言，教会学生说几句连贯的话，使学生能进行有条理的思维。比如在教加减法时可引导学生说一个气球在左手，一个气球在右手，共两个气球，有一个气球飞了，还剩下一个气球。使学生在学习知识的同时语言表达能力得到了训练，思维能力也得到了发展。二、在概念教学中,训练学生语言表达的严密性和科学性。
在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁,语言表达得是否严密,是否科学,反映了学生对概念本质的理解程度。
如教学《三角形的认识》。教学时设计了这样三个步骤:1.让学生用三根小棒摆三角形:2.让学生试着画一个三角形;3.引导学生概括出什么是三角形。完成了(1)(2)两个步骤后,学生对三角形有了初步感性的认识,有的说由三根小棒组成的图形是三角形。”也有的说“三角形是由三条线段组成旳”学生的回答说明对“三角形”这个概念的真实意义还是模糊不清的,教师针对学生难以理解“围成的”实际情况,画出下列图形(如下图)。
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同学们一起分析比较:上面的四个图形都是三角形吗?应该怎样表达才准确?经过分析比较,通过抽象使学生概括得出“三角形”概念的语言表达形式:由三条线段围成的图形叫三角形。从而解决了步骤(3)。接着让学生判别预先画好的图形,哪些是三角形,并在周围的物体中找出三角形。这样从具体到抽象,再从抽象到具体,并从正反两方面构建和巩固三角形的要领,既训练了学生语言表达的严密性和科学性,更培养了学生抽象思维的能力。
又如在学习“分数的基本性质”时,有的学生把分数的基本性质说成是“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数,分数的大小不变。”去掉了“零除外的命题条件。对于这类说话不严密的错误,教师要引导学生进行分析,找出错误所在及将导致的后果。训练了学生语言的严密性,以求表述的完整。
三、在计算教学中,训练学生说算理。
低年级学生年龄小,生活经验少,思维能力还很差。对一些题目可能会的,即使解决了某个问题,往往不完整表达出来,所以在低年级更要注重说算理的训练,注意帮助学生学会分析事物的方法并养成分析的习惯,同时发展学生的逻辑思维能力如在学习“20以内加减法时，要求学生能说出每一题的算理，“10以内的加减法”是利用数的组成和分解来计算的。教数学1+1=2时，就要训练学生说因为1和1组成2，所以1+1等于2；又如刚接触减法2_1=1时，也要训练学生说：因为2里可以分成1和1，所以21等1。“20以内的进位加法”是利用“凑十”来计算的。如学习9+4时，要训练学生说9比4大，把4分成1和3，9加上1等于10，10再加上3等于13，所以9加4等于13。20以内的退位减法除了利用教材中“想加做减”，还可以用“连减法”计算。如13-5，先把5分解成3和2，13-3=10，10-2=8，所以13-5=8；也可用“破十法”进行计算，把13分成10和3，10-5=5，5+3=8，所以13-5=8……经过这样长期的训练,使学生对20以内加减法的算理十分楚了,同时为以后学习100以内加减法定了良好的基础。通过“说算理”的训练,使学生提问题时条理清晰,语言表达也越来越流畅,思维更开阔,更深刻。
四、在应用题教学中,调练学生说思路。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系,寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系分析解题途径的过程,因此应用题教学必须重视说思路的训练。如教学“有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵”?这一例题时,教师可根据书上提示问：(1)谁与谁比?哪种花多?(2)红花的朵数可以分成哪两部分?然后引导学生说出思考过程:要求红花有几朵?只要把与黄花同样多的5朵和比黄花多的3朵合起来就是红花的朵数,所以用加法算:5+3=8这种训练不但能够发展学生的逻辑思维和语言表达能力,同时更有利于帮助学生提高解答应用题的能力。在此基础上,还可对学生进行提问题补条件的训练。如:小明家养了12只母鸡,4只公鸡……要求学生根据条件补充问题。学生从不同角度提出了问题,(1)公鸡和母鸡一共多少只?(2)母鸡比公鸡多几只?公鸡比母鸡少几只?（3）母鸡和公鸡相差多少只？公鸡再增加几只就和母鸡同样多?(4)母鸡的只数是公鸡的几倍？……可见说思路的训练既扩展了学生的思路,提高了学生的认识能力,又培养了学生求异思维能力。
语言能力是儿童基本素质的重要组成部分,通过学生语言表达来反映生对数学知识的认知理解程度。因此从低年级到高年级都要重视“说”的训练，这样既有利于发展学生思维，培养能力,又为今后的学习、开拓、创新奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]幸文静. 数学教学也要加强说话训练[J]. 江汉学术, 2001(s1):128-129.
[2]张淑艳. 浅谈数学教学中的说话训练[J]. 祖国：教育版(9):300-300.
论文作者:李色兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 角形论文; 语言论文; 数学论文; 语言表达论文; 公鸡论文; 母鸡论文; 《教育学文摘》2019年第8月16期论文;