朱永红 甘肃省天祝藏族自治县第一中学 733299
摘 要：教师课堂语言是一种能协助教师更好地促进学生产生学习动力、提高课堂效率的直接工具。因此，教师要注重如何最大限度地发挥自己的课堂语言对学生学习动力的促进作用。这也就要求教师要在课堂教学中保证引导性语言指向要明、评价性语言丰富多彩、解释性语言准确而且授课语言有气势、有激情。本文结合实际就教师课堂语言对学生学习动力的作用、教师如何在教学过程中发挥课堂语言对学生学习动力的作用加以探讨，以期为教学实践提供参考依据。
关键词：教师 课堂语言 学生 学习动力
教师课堂语言属于专业语言，是教师在教学的具体条件下，有明确的教学任务、使用规定的材料、使用一定的方法、达到一定预想效果的活动中使用的语言。它是口语与书面语的密切结合，是经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又准确严密的洗练化的语言。好的课堂语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，并且具备一定的教育性、启发性、科学性和反馈性。教师的课堂语言在教育环节中起着举足轻重的作用，它是教师向学生传道、授业、解惑的信息凭借，是师生之间情感交流的桥梁，是构成教学艺术的主要形式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过：“数学教师的课堂语言，直接影响着学生的学习效率。”由此可见数学教师课堂语言的重要性。笔者在多年打造数学高效课堂的探索道路上，认为数学教师课堂语言是数学高效课堂的一个重要前提。教师的课堂语言对学生的学习动力有很大的影响，本文从下面几个方面进行探索：
一、引导性语言指向要明确
数学作为一门基础性学科，有许多知识、概念需要在教师的引导下，学生通过探究、操作，才能理解知识、概念。教师在引导学生时，如果引导性语言指向不明，可能会将学生的思路引入歧途。
如在甘肃省某次新课程初中数学课堂竞赛中，在“等式的性质及其应用”这节课中，在练习时出现了这样一个小插曲。
计算：0.2x=5
x=25
师问：这个25是怎么来的？
生答：算出来的。（观摩教师哄堂大笑）
这节课的教学内容是“等式的性质以及对等式性质的应用”。教师在这里设计这个练习的目的是利用等式的性质求x的值，加深学生对性质的理解。教师的本意是引导学生思考x=25这个结果是根据等式的哪个性质得来的，由0.2x=5变形得出来的。由于教师引导性语言指向性不明，学生误答为“算出来的”。
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二、评价性语言要丰富多彩
全国著名的小学语文特级教师于永正老师的习作课《考试》，当一位学生说出“赐教”一词时，于永正老师评价说：“能用赐教一词，说明你的语言能力非同一般。”
在对学生的评价过程中教师的评价要有针对性，评价要中肯、实事求是，不要感情泛滥。学生做对一个题目就说“你真聪明”，学生第一次听到这句话时会激动，表扬性评价的积极性作用就发挥出来了，但听多了学生也会问自己，我做对一道题目就真的变聪明了吗？有一位学生曾形象地比喻，当我第三次听到“你真聪明”时，我感觉像吃了一只癞蛤蟆。数学课堂中许多学生有了独特的思路和解法时，教师要给予独特的评价性语言。
三、解释性语言要准确
数学的发展过程中，为了避免产生歧义，数学语言实现了符号化。数学语言的特点是简练、概括、完整、准确、严格、含义丰富，因此也将这种语言称为符号语言，它也是描述其它科学和具体实际问题的专门语言。在数学课堂教学中，为将数学知识准确地传授给学生，使学生准确理解数学知识，教师对数学知识进行诠释时，要将书本上的知识数学语言进行重新组织，用合乎数学逻辑、语言逻辑的语言表述出数学实事。
四、授课语言要有气势和激情
数学由于学科自身的限制，不能像其他学科一样用丰富的语言进行充分诠释。数学知识需要在教师的引导下，经过学生的思考内化为学生的知识。教师在教学中授课语言要有气势和激情，铿锵有力的语言能催人上进。教师要用自己的激情感染学生，引导学生奋发向上，树立学习的信心。如：在一次示范课上，魏书生老师登上讲台的第一件事，与学生大喊三声“我能成功”，而且一遍要比一遍喊得洪亮。不要小看“我能成功”的口号，它饱含着魏老师对同学们的期望，并真诚地相信学生能成功。这种尊重、信任、鼓励性的语言无疑能给学生学习的力量，使其增强信心、不断向上。
在教学中，教师的语言表达只有发自内心、饱含深情，才能得到学生心灵的回音。
参考文献
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论文作者:朱永红
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/15
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