◆ 文玉燕 李国妤 华南理工大学继续教育学院 广东 广州 510640
摘 要：本文以华南理工大学继续教育学院为例，探讨了实施混合式教学管理模式的缘由，并从组织框架的设计、专业培养计划的制定、组织过程与管理、学习评价、管理平台的建设、教学试点的选择等方面实践了混合式教学管理模式。目前混合式教学管理模式已初见成效，值得进一步深入探讨与实践。
关键词：混合式教学管理模式 传统成人教育 现代远程教育
传统成人教育与现代远程教育作为成人高等教育体系中的两大重要组成部分，都发挥着重要的作用。针对目前成人高等教育中存在的凸显问题，探讨如何发挥传统成人教育与现代远程教育的优势，创新成人高等教育教学管理模式，已势在必行。华南理工大学继续教育学院探讨了传统成人教育与现代远程教育相结合的混合式教学管理模式，并于2015年1月12日提出了“关于我院混合式教学试点工作的实施方案”，开展传统成人教育与现代远程教育相结合的混合式教学改革试点工作。
一、混合式教学管理模式的运作
实现混合式教学管理模式必须含括以下学习两要素：一是传统课堂面授教学，培养师生交流情感，激发学生学习兴趣和思维能力，增强学生归属感；二是网络教学（现代远程教育），学生通过视频浏览到各专业资深教师为主讲教师的课程课件，其在学生自学过程中发挥着至关重要的作用，是枯燥的教材文字无法比拟的，并且能大力发挥学习支持服务作用，学生可实时参与讨论与交流，发挥学习中的群体作用和协作精神。学院混合式教学管理模式组织框架如图1所示：
图1：混合式教学管理模式组织框架的设计
二、混合式教学管理模式专业培养计划的制定
专业培养计划是保证教学质量和人才培养规格的纲要，是教学实施和教学管理的基本依据。要根据地域突出专业办学优势和特色，注重学生的基础知识、动手能力、综合素质、创新精神及社会适应能力的培养，贯彻成人教育“应用型、技能型、复合型”的人才培养目标。
学院对当前成人教育专业培养计划进行了改革。公共基础课及部分学科基础课设置为网络课程，增强3～5门专业领域课程学时，强化理论与实践能力，规定不同的课程性质、课程类型的相互结构，也规定不同课程的教学方式及所占学时比例，对教学活动作出全面安排。专业培养计划统一最低毕业学分，文史、经管、艺术、外语类为80学分，理工类为85学分。基本学制3年，课程按3学年设置，共6学期。将教学计划设为面授教学（A形式）、网络教学（B形式）与实践环节三部分，其比例为40%∶48%∶12%。公共基础课、学科基础课、专业领域课、实践性教学环节（含课程设计）/毕业论文（设计）的学分比例为20%∶30%∶40%∶10%。必修课、选修课、专科限选课的比例，高中起点专科为55%∶35%∶10%。必修课、选修课的比例，专科起点本科为75%∶25%。
三、混合式教学管理模式的组织过程与管理
混合式教学管理模式的组织与管理是融合了网络课程组织过程和管理。网络教学课程实行五统一（统一教材和课件、统一教学大纲、统一教学过程、统一学习支持服务、统一命题考试），要求各办学单位结合专业特点、学生需要以及办学单位的教学优势遴选出3-5门重点课程，对这几门专业重点课程采取加强面授方式，提高课堂教学效果。同时为了实现优质资源共享，学院向所有在籍学生无偿开放所有课件，作为课外学习的补充。
四、混合式教学管理模式的学习评价
对于混合式教学管理模式，学院采取了多维化的学习评价。多维化的学习评价是指学习评价内容多样化与学习评价方法多样化。学习评价内容多样化，即学习评价贯穿学习的全过程，既包括学习效果的评价（课程考试、考查成绩），也包括学习态度等方面的评价（到课率、网络上网学习记录）。学习评价方法多样化，是以形成性评价为主，既关注学习的结果，也关注学习者在学习过程中的变化和发展。
五、混合式教学管理模式管理平台的建设
为适应学历继续教育教学管理工作的新形势、新思路、新变化，提高管理与服务的水平，2011年，学院大力打造优质继续教育数字化资源，充分发挥“重点大学师资优势”和“多种教育形式资源共享优势”，高投入、高要求、高水准建设教学资源库；开发集教学管理、学籍管理、教学实施、考务组织于一体的教学管理服务平台，促进了教学组织各个环节的顺畅运行，提高了教学教务、考试考务的工作效率，保证了学籍数据管理的准确性。教学和学习过程的有效跟踪，保证了学生学习的真实性与自主性，也更好地实现了导学、督学和促学等学习支持服务工作的开展。教学管理服务平台不仅有效支持了众多现代远程教育学生的在线学习需求，且已推广到传统成人高等教育工作中，用于支持成人教育混合式教学模式的开展。教学管理平台集面授教学管理与网络教学于一体，可在平台实现面授课程的课室管理、师资审核、开课、排课、调（停）课、考试安排及成绩导入发布等功能；而网络教学课程学生可在线上自主实行预约学习和考试，浏览课件视频、课程公告、参与学习论坛、提交随堂练习与作业、参与课堂测验与课程考试等。
六、实施混合式教学管理模式教学试点的选择
目前学院选择了三个办学单位作为第一批实施混合式教学管理模式的教学试点单位。从教学点历年的办学水平（近几年教学评估的结果）、办学规模（在校生人数、开设专业数量）、办学环境（地理位置、交通、教学环境）、办学条件（师资队伍、管理人员、课室、机房）等方面进行综合考虑，选择了广东省专业技术培训中心、广东法商专修学院以及广州市海珠区华穗教育培训中心作为第一批实施混合式教学管理模式的教学试点单位，涉及2013、2014、2015级15个专业的本专科业余在校学生5137人。
七、实施混合式教学管理模式初见成效
由于学院完善的教学管理平台、一流的学习支持服务、专业的管理人员，成人高等教育混合式教学管理模式已初见成效。以往业余形式的传统课堂面授教学每周安排两个晚上及周末一天或者周末两天，学生平均到课率为30%左右。根据开设课程聘请多名符合条件的老师，租用大量教学场地，投入经费约占教学成本的50%。实施混合式教学管理模式后，只安排每周日进行面授教学就能完成教学任务，大大缓解了成人学生工学矛盾，平均到课率比原来提高了10%以上。而网络教学的优质课件资源因不受时间、空间限制，可随时随地上网学习与积累平时成绩，提高了学生的学习积极性。经两个月的实践，学院统计学生上网率平均为73%，积累平时成绩达63%。
八、结语
由此可见，学院成人高等教育实施混合式教学管理模式的改革，经过前期的探讨与实践，已初具雏形。为了加快实现教育现代化，加快成人高等教育教学改革，提高教学质量和稳定成人教育可持续发展，学院计划在2016年全面推行成人高等教育混合式教学管理模式，对混合式教学管理模式进一步深入探讨与实践。
参考文献
[1]赵丹 高铁军 成人教育混合式教学管理模型研究与实现[J].继续教育研究，2014。（7）。
[2]袁贵仁 全面深化综合改革，全面加强依法治校，加快推进教育现代化.2015年全国教育工作会议。
基金项目
广东省教育科学十二五规划课题“协同创新在高校继续教育领域的实践与探索”（项目编号：2012JK223）；华南理工大学高等教育研究所课题“我校继续教育质量保障体系研究”（项目编号：gj2012009）。
作者简介
文玉燕（1972—），女，广东江门人，本科，主要从事成人教育管理研究；李国妤（1948—），女，福建福州人，副教授，主要从事成人教育管理研究。
论文作者:文玉燕 李国妤
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：管理模式论文; 式教学论文; 课程论文; 成人教育论文; 华南理工大学论文; 成人论文; 面授论文; 《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿论文;