一、趣味记忆
1.歌诀记忆。就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，利记易诵。如从细口瓶向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
2.谐音记忆。就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
3.会意记忆。就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热；实验结束时，先停止加热后停止通气。因此可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”
4.联想记忆。就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想、对比联想。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是“用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上”，可记为“纸（织）上染了肥油”。
5.浓缩记忆。就是针对一类化学知识或规律，在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。
6.猜谜记忆。就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆；弯月能取暖，圆月能助燃；有毒无色味，还原又可燃。”
7.形象比喻记忆。就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样一个比方就可以理解了：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。
二、有效提问
1.通过教材内容提出有效问题。在设计问题时应引导学生从教材中挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题。在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。如学生对淀粉的水解程度的检验不太容易搞清楚，在实际教学中将淀粉的水解的检验设计成以下几个问题：当淀粉完全水解，用什么试剂检验？当淀粉部分水解，用什么试剂检验？当淀粉未水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。
2.通过化学实验提出有效问题。化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。
3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题。在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在无时不有，我们必须细心观察、留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考：衣服上的油污、血渍怎么很容易地除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到的相关的一些新闻报道：向某人泼浓硫酸会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。
三、探究式教学模式
1.采用多种形式开展探究活动。学生探究的内容要体现教学内容的价值，分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验；二是开展一些适合的调查和讨论等。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
2.学生自主学习与教师辅导相结合。自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。要重视对学生进行科学方法的教育。教师要深入研究教材,提炼教学内容，并能在教学设计中予以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其它教学手段无法比拟的优势。教师可以有意识地在课堂上对传统实验进行再探究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。
3.重视开放实验室。化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸，积极利用学校现有的实验资源，积极开放实验室。可组织化学兴趣小组，利用课余时间进入实验室进行实验。教师在学生实验的过程中应注意对学生及时地进行指导，做探究“向导”。
论文作者:石海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
标签：记忆论文; 化学论文; 学生论文; 试管论文; 氧化碳论文; 教材论文; 教师论文; 《中小学教育》2018年第309期论文;