关键词：前置学习背景；内涵；思路；不足；建议
一位初中已经毕业多年的学生告诉我：“老师，这三年，你讲的知识我都没记住，忘了，只记得集体学习的乐趣，只晓得集体的快乐，我变得更自信。谢谢你！”要是以前，我还觉得有点尴尬，但现在我觉得这才是教育的本质，他懂事了，我将以他为自豪。
现在的人们都有这样的想法：自己以前努力、反复刻苦训练的知识、难题，几年以后都还给了老师，甚至更快，几周、几个月就遗忘干净。
一、前置学习的产生背景
践行核心素养统领下的数学教学，落实立德树人的根本任务，要注重培养支撑终身发展，以科学发展观为指导，树立以学生发展为本的教育教学理念，切实突出学生的主体地位，让教学由封闭走向开放，由预设走向生成。
“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生”，“把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生、把学习的快乐还给学生、把学习的空间还给学生”。
课有两种境界：
（一）是告诉：1+1=2
（二）是启发：1+1=？
化复杂为简单，让学生开心，让学生开窍。当学生愿意参与，主动参与课堂学习活动中的时候，是学习有效发生的时候，促使学生将新知识纳入自身已有知识体系中，最大限度经历探究数学本质过程，通过自主、合作、探究等方式进行问题解决，成功内化为自己的认知结构。
二、前置学习的内涵
前置学习，是教师讲授新课内容之前，让学生进行的尝试学习，是教师根据课程标准，依据具体的教学目标和教学内容的重点、难点，结合学生已有的认知经验和知识技能精心设计，有针对的需要书面表达、动手操作、动脑思考。前置学习将教学意图转化为学生可操作的对象，让学生在先学中，与课中的教学内容发生联系，让教的内容真正成为学生学的内容，通过多种形式的前置学习，对学习情况进行反馈，检测，评价，尽可能把握学生现实的学情和真实的问题。
可见，前置学习的本质区别于传统的预习。它是尝试学习，要经过精心设计，有目的性，针对性，是教育意图的体现。
三、前置学习的思路
课前准备，启动活动
将本节课的有关知识下发给学生自主学习，此环节既可减少课堂上讲的时间，又能培养学生的自学能力，既可检验学生自学的情况，又可让学生在运用过程中领悟，先学后教，把不懂的问题留到课堂上解决，变被动为主动。
课堂上要形成平等的气氛，适时引导学生畅所预言，发表个人见解，使学生在交流和讨论中学会思考，学会表现自我，激励学生形成一种积极探索的氛围，在问题的引导下，学生各抒己见，既是积极参与独立思考的过程，也增强了学生的主人翁意识。
教师应给学生提供足够的时间、空间，提高学习效果，鼓励学生大胆提出自己的想法，发表自己的观点，老师鼓励学生求异思维，鼓励耐心倾听别人的解释，能够包容不同的观点，尊重质疑我们的人。
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学生首先要通过前置学习经历一个自我创造与批判的过程，在独立解决问题中，学生要尽可能多的去全面考察已知信息，寻求更多的解决问题的办法。
四、前置学习具体过程中存在的不足
1、许多课采用课前导学案，而导学案的质量又不高，学生填空后，课堂上进行简单问答，生成非常顺畅，以为学生都会了，某种程度上弱化了学生独立思考和当堂训练落实，造成课堂练习的进程太快，挤压了学生思考、交流的空间。
2、缺乏对学习方式的研究，有效组织学生自主、合作学习的方法和指导能力有待提高。
3、引入环节刻意联系实际，不够自然，可以设计探究、讨论活动环节。
4、教师讲解不得法的现象仍然存在，有的老师把有思维含金量的内容都留给自己讲解
5、问题提出后急于引导、提示，留给学生独立思考的时间、空间不够。
6、有的课采取齐声朗读教学目标的方式开头，全班齐答想象比较普遍。
五、前置学习优化建议
简单、根本、开放是前置学习的主导思想，真正精彩的课堂，不是异口同声的课堂，而有有交流、争论发生的课堂。
（一）、教师一切以学生的学为中心，所有的教是为学服务的理念，具体创新前置设计。例如：
课题一：角平分线性质
阅读教材48-49页
1、已知：∠AOB
求作：∠AOB的平分线（尺规作图）
2、图中，∠AOB的角平分线上任意取点D，过点D作DE⊥OA,DF⊥OB，垂足分别是E、F，猜想DE、DF的关系，你是怎样得到结论的？说说你的理由？
课题二：有理数的乘法（2）
1、计算：
2×3×4×（-5）=
2×3×（-4）×（-5）=
2×（-3）×（-4）×（-5）=
（-2）×（-3）×（-4）×（-5）=
观察上列各式，你发现了什么？
2、关于乘法我们小学学习了哪些运算律？在有理数范围内这些运算律还适用？请举例验证你的猜想。
（二）、在准备的过程中，孩子学会倾听、分析、评价、论证，善于向别人学习，从错误中学习，从而取得进步，他们各抒己见、确定主题、分工协作，培养了合作学习的团队意识，一个小组的成员形成一个有凝聚力的小集体。教师应注意恰当介入，进行点拨、纠正，让学生的思维向深度进步。
（三）、信息技术与数学课程深度融合的方式方法，注重恰当利用信息技术，让学生通过动手操作、独立思考和合作交流等活动认识函数的图像，要从教学方式、学习方式的改进，教学活动经验的积累等方面加强思考。
互联网+思维的核心是联通主义、合作共享，学习的内容不再局限于纸质课本，而是集音频、视频、文字为一体的丰富的教学资源，有效的通过一系列教学活动培养学生发现问题、合理运用高速发展的信息技术发展思维。
生命是脆弱的，更是坚强的，生命的长度难以延伸，宽度却易于拓展，教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。
论文作者:胡洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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