英语综合板块教学整体设计的思考，本文主要内容关键词为：英语论文,板块论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、综合板块教学的现状
《牛津小学英语》教材的综合板块（E、F、G、H）通常由阅读、活动、语音和诗歌四个部分组成，这几个部分互相独立、形式各异，有相应的教学目标，是对语篇板块和词句板块的巩固、拓展和延伸，同时又是对本单元目标语的综合运用。目前的综合板块教学实践中，主要存在以下两方面的问题：
（一）一块鸡肋，走马观花
综合板块因其形式繁杂、内容零散，容易让人觉得没什么值得精讲、挖掘的，产生“鸡肋”之感——阅读部分没有语篇部分的篇幅长，且词汇简单，活动部分也可能只是一个小游戏，语音部分只有几个单词和一句话，诗歌部分虽趣味性高但知识点少。因此，很多教师在教学综合板块时只是简单地带学生读读、唱唱，辅之一些默写、背书和练习；有的甚至把之前的板块教完，就直接进入单元检测。这些做法违背了综合板块设置的初衷，学生的整体感知能力以及语言运用能力得不到锻炼，也自然无法提高英语学习的兴趣。
（二）只见树木，不见森林
由于综合板块是由几个独立部分构成，教师在设计教学时，往往会陷入“只见树木，不见森林”的误区——阅读部分只是按阅读的教学模式精讲精练，语音部分则花大力气去总结归纳发音规律和学习音标等等。其中，最大的问题在于：虽然每个环节都精讲但是没有建立互相之间的联系，没有创设一个整体的语言情境，也没有把知识点的掌握转化为实际的语言运用。
二、综合板块教学整体设计的涵义
有效的综合板块教学设计，是要通过设计，整合出一条主线或一种语言情境，将学生已经获得的零散的知识，通过阅读、活动、语音和诗歌各个部分的教学，有机地串联起来，即实施综合板块的整体设计。这对于学生和教师均是有益的——学生方面，可以加深理解、增强记忆，使得所学知识条理化、系统化，并将基础的词汇、句型、语法等知识转化为能力；教师方面，能对教材有一个更全面、细致的钻研，从对单元的整体认识上驾驭教材，并主动搜集相关的拓展材料，进而提高对课程资源的整合能力。
三、综合板块教学整体设计的思路
综合板块教学的整体设计，需要教师善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，根据单元的语言项目及教学目标，设计一条教学主线，把各个部分围绕着一个主要话题巧妙地串联起来，具体可通过话题交流、主题任务、主题情境等线索展开。
（一）以话题交流为主线
以《牛津小学英语》5A Unit 7 After school（E、F、G、H）为例，本单元的话题就是谈论学生的课余活动。教学中，可以先在“Free talk”环节设计问题——“What do you do after school?”。通过交流，教师可以安排一个假想人物Andy，展示“Andy's after-schoolactivities（Andy的课余活动）”：“Watch a cartoon athome（在家观看动画片）”（即E部分内容，可以联想动画片Tom and Jerry），“Do a guessing game withfriends at school（在学校和朋友做猜谜游戏）”（即F部分内容，以画面重现的形式），“Go to fly kitestogether in the park（一起去公园放风筝）”（即G部分内容，谈论Andy放风筝的画面），“Andy's familyactivities（Andy的家庭活动）”（即H部分内容，通过画面了解）——将四个部分内容整合为一个话题，通过人机互动，始终围绕“What are you doing?”的句型和“What do you do after school?”的话题展开讨论。最后，以演讲或写作的形式，将“Andy's after-schoolactivities”的内容完整呈现。
当然，在以话题交流为主线的综合板块教学中，几个部分的教学顺序可以根据整体设计自由组合，原则是：要时刻围绕主线进行。以本课为例，如果以时间为顺序进行重组，活动顺序可调整为：（1）Do a guessing game with friends at school；（2）Go tofly kites together in the park；（3）Watch a cartoon athome；（4）Andy's family activities.通过不同的时间段的活动，进行人机互动：It's…（time）,what are you doing，Andy?并结合画面重现“The part I like”等活动，将四个部分自然、流畅地呈现。
（二）以主题任务为主线
一些综合板块几个部分之间的内容联系并不明显，也不易于向单元的主题话题靠拢，应该怎么进行整体设计呢？以一条主题任务为主线是一个可行的方法。以《牛津小学英语》5B Unit 9 The Englishclub（E、F、G、H）为例，可以单元主题“The Englishclub”为依托，为学生设计一个主题任务：Do youwant to join the English club? There are four skills youshould have——reading skill,speaking skill,listeningskill and writing skill.Now,let's challenge ourselves.这其中的四个小任务，很好地将E、F、G、H四个部分融入一个主题中，并与单元主题保持了一致。教师预先规定：任务完成较好的学生可以加入英语俱乐部并获得俱乐部的会员卡。此外，小任务的设计还可采用过关的形式，学生每过一道关，就可以增长加入俱乐部的指数。最后，反馈哪些同学可以加入俱乐部，哪些同学还需要努力。这样的设计，不同层次的学生都会有所收益。
以主题任务为主线是一种很好操作的整体设计方法，《牛津小学英语》教材中很多单元都可以这样设计。需注意的是，以主题任务为主线的教学过程，还是应当以单元的话题和目标语为主要的语料，围绕单元话题而展开。
（三）以主题情境为主线
《牛津小学英语》教材的综合板块中，经常出现这样的现象：虽然都涉及单元话题，但是，几个部分之间因为形式迥异，很难从整体上把握好教学。以《牛津小学英语》6A Unit 5 The seasons（E、F、G、H）为例，四个部分分别为：E部分的“Write and talk”，合作完成“谈论自己所在城市的各个季节的气候和人们”的活动；F部分的“Make and play”，手工做一个陀螺，目的是通过游戏，将几个高频词汇用于对话实践；G部分的“Listen and repeat”，学习“ow”字母组合的发音，例句中并没有涉及气候的话题；H部分的“Say a rhyme”，介绍了一首关于四个季节的小诗。这四个部分，要想有一条整体设计的主线，教师可从单元的主题情境“季节”入手，和学生谈论最喜欢的季节——在课件中可将四个部分放在代表四个季节的大门内，学生提到哪个季节，就带领他们打开那个季节的大门，领略该季节的风景和人们的活动，同时，便完成一个部分的学习。这样学习完四个部分后，学生也已将有关季节的话题进行过扎实的复习巩固并有所延伸了。在这样的主题情境里，教师是从整体上把握教材，学生的思路也是清晰的，可达到综合运用的教学目标。
四、总结与反思
综合板块教学的整体设计相对于语篇和词句操练教学来说，有一定的难度，需要教师深入把握教材，具有较好的资源整合能力。教师要善于围绕各单元的主题话题，巧妙地将新课程理念与教材内容有机地结合起来，设计出比较精妙的综合板块的整体教学；同时，也要把学习的主动权交给学生，给学生实践的空间，让他们自主参与、用心体验，在各类活动中习得语言、表达语言。
然而，在教学实践中，笔者也发现了一些问题。比如：如何照顾到一些基础知识较薄弱的学生，让他们也参与到活动中来？如何在兼顾到整体性的同时，结合学生掌握的实际情况，使得教学有所侧重？几个部分知识的拓展到何种程度比较合适？等等。这些问题都需要我们在今后的教学实践中去不断探索，努力做到：对学生的实际特点有更准确地把握，对教材有更透彻的理解，真正发挥综合板块教学整体设计的最大价值。