何海兰(湖北省巴东县第二高级中学 湖北 巴东 444324)
中图分类号:G648.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2018)01-0169-02
化学习题教学,主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动,它是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效,开拓思维,培养能力,这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会:
一、精选习题,示范讲解,充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方面的能力,但由于课堂时空有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,教师必须对例题进行筛选,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到以题及类举一反三、的效果,更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题,组织训练,培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟悉解法,培养学生运用知识去解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练,但不能将学生引入“题海战术”,这就要求学生的练习要“少而精”,教师必须对习题进行精选,选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习,鼓励学生一题多解,多角度、多层次分析问题,进而达到培养学生思维能力的目的。
三、加强解后评析,注重思路启迪,提高解题效率
习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程。同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。
四、加强解题小结,注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,指导学生总结习题所涉及的知识点,并使之系统化,同时对题目类型,解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等,并在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法,并做出小结论,让学生明确或记忆,这样可使学生解题经验集少成多,开阔视野,少走弯路,提高解题速度。
五、加强变式习题研究,培养学生的化学思维能力
1、变式习题要有层次性
变式问题的设计要具有一定层次性。这种层次性体现在教师设置的一连串阶梯上,距离太远会减弱学生学习的兴趣,距离太近又会减少学生学习的欲望,即阶梯间的距离能左右变式教学的效果。因此,教师要从学生的实际出发,在原有的认知水平上,更好的把握“已知区”、“最近发展区”、“未知区”之间的距离。
【例题】试比较NH4Cl溶液中离子浓度的大小。
【变式1】等体积、等浓度的NH4Cl与HCl混合后,比较溶液中各离子浓度大小。
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【变式2】等体积、等浓度的NH4Cl与NH3•H2O混合后,溶液呈酸性,比较溶液中各离子浓度大小。
【变式3】NH4Cl与NH3•H2O混合后,溶液呈酸性,比较溶液中各离子浓度大小。
【变式4】NH4Cl与NH3•H2O混合后,溶液呈中性,比较溶液中各离子浓度大小。
【变式5】NH4Cl与NH3•H2O混合后,溶液呈碱性,比较溶液中各离子浓度大小。
【变式6】0.1mol/L NH4Cl溶液500mL与0.1mol/L
NH3•H2O 250mL混合,比较溶液中各离子浓度大小。
本题从变式1到变式6层次性强,使学生可以通过“跳”摘到想要的“桃”,也满足了课堂教学中各层次学生的需求。通过以上这一连串有梯度的变式,不仅有效的解决了比较离子浓度大小教学上的难点,而且保证了各层次学生的参与学习的积极性。
2、变式习题要有开放性
具有较强横向联系、纵向联系特征的习题,能推广或可拓宽结论的习题,包含开放性结论的习题,都可以作为提升化学思维能力的素材。教师可以通过开放性的变式习题积极调动学生主动参与的意识,让学生在解决问题的过程中,尝试运用实验、调查、讨论等多种方法去解决问题,获得学习的满足感和乐趣。
【例题】下列试剂可用来鉴别Na2CO3和NaHCO3溶液的是()
A、Ca(OH)2 B、CaCl2 C、H2O D、KOH
【变式1】请设计实验鉴别Na2CO3和NaHCO3。
【变式2】请设计实验鉴别AlCl3和NaOH。
变式后可引导学生从物理性质和化学性质角度设计不同的实验方案,然后引导学生从科学性、可行性等方面进行评价,拟定实验步骤,观察实验现象,处理实验结果,得到实验结论,这样有利于学生体验探究过程和学习科学的探究方法。
新教材中关于化学习题的变式教学可浅可深,它可以给不同程度的学生提供训练的机会,能促使学生自觉进行知识体系整理与思路方法归纳。上述几个例题的变式过程层层深入,环环相扣,不仅能使学生享受学习化学的乐趣,而且可以培养学生的创新思维能力,更有利于将他们从繁杂的题海中“拯救”出来。因此,教师要经常对习题进行“深加工”,重视对习题的挖掘、引申和改编,进行创造性设计,有意识引导学生进行习题的变式训练,这对学生化学思维能力的提高具有极好的帮助作用。
六、习题教学中几点注意事项
1.习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多,学生手中的习题资料也品种不一,如果面面顾及,势必将学生引入“题海战术”,为此,教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析,从中引导学生掌握方法,以达触类旁通之功效。
2.要启发讨论
练习评析积极启发讨论,这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观 察、分析和总结,教师根据学生练习返馈的信息,积极组织学生讨论,适时启发点拨,帮助学生实现知识的转化。
3.传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题,而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力,教会学生总结解题规律,掌握解题思路和方法。为此,教师应多方设法,调动学生的能动性,通过习题的讲、练、评、议,启迪思路,传授方法,培养能力。
总之,正确认识习题教学,运用科学的方法组织教学,不仅能巩固知识,培养解题技巧,提高思维能力,还能提高学生学习化学的兴趣,培养学生的化学能力,深受学生欢迎。
参考文献:
[1]陈益,新课程背景下高中化学习题编制原则初探,中学化学教学参考,2013(6):58-59
[2]陈卫东等,浅谈化学习题教学中思维能力的培养,新课程教学案例,2015(1-2):71-73
[3]毕华林等.化学教育新视角.山东教育出版社,2014 转贴
论文作者:何海兰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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