摘 要：在传统的听力教学中，教师一般遵循“教师先放录音——学生听录音并做题——教师与学生对答案——学生跟录音朗读”的过程。但在这个过程中，常会遇到这样一些问题：听力材料非常简单、生词不多语法也不难，但学生就是听不明白也理解不了。有时即便是听懂了，也只是获取了字面意思，而不能透彻地理解其中的真正含义，因而找不到正确的答案。这种问题的出现与传统的听力教学有一定的关系，传统的听力课比较注重让学生理解语言的表层结构（语音、词汇、语法），不注重对学生理解能力的培养，因此学生无法理解和运用具有隐含意义的对话。格赖斯的会话含义理论主要研究传递言外之意的现象，即指在特定的语境下所要表达的含蓄内容或言外之意，也就是话语的语用意义。在交际中人们出于不同的交际目的，常常会使用带有会话含义的句子，要想听懂对方的话语，就要学会推理说话人的弦外之意或深层含义，只有这样，才能真正听懂说话人所要表达的意图。因此，为了提高学生分析话语深层含义的能力，必须在听力教学中渗入语用学的会话含义理论。
关键词：会话含义理论 听力理解 高中英语听力教学
一、引言
在英语学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。然而，听力教学现状却不容乐观。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，很难提高学生的听力水平。听力课堂不应该仅仅是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力的理论。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。因此，会话含义理论的理解和运用就应该出现在听力课堂之上。会话含义理论是语用学研究的主要内容之一，它是美国语言哲学家H.P.Grice于 1967 年提出的。该理论探讨在具体的语言环境下来分析语言, 解释话语的言外之意、弦外之音。在听力教学中运用会话含义理论的有关知识, 有助于提高学生的听力水平及语用能力。本文旨在探讨会话含义理论对提高听力理解能力的指导和启示,从而提高外语学习者的听力水平。
二、会话含义理论
格赖斯（Grice）认为，在所有的言语交际活动中，为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（co-operative principle，简称CP）。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。
1.数量准则（quantity maxim）：
要求对话双方的话语信息充足而丰富。
2.质量准则（quality maxim）：
要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
3.关联准则（relation maxim）：
要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密交融。
4.方式准则（manner maxim）：
要求话语精准明白、富有条理。
三、中学英语听力教学中学生存在的问题
在具体的听力教学实践中，通过分析总结，学生在听力中所存在的问题如下：
1.语音语调辨认困难。
要想听懂一段语言材料，尽量多地听懂听力中的每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身发音与标准发音差距甚大，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断，在理解上误入歧途。
2.缺少相关文化背景。
学生的英语文化背景储存不够。语言与一个民族的文化背景知识有着密切的联系，任何语言都有其民族特定的文化内涵，文化观念和价值观又通过语言反映出来。若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。
3.缺乏听力技巧。
学生对英语朗读时的弱读、重读、连读、语气变化不敏感，掌握不了相应的听力技巧。
4.难以理解会话含义。
有时学生即使听懂了字面意思，还是找不出正确答案，这就反映出学生另外一个能力的缺失，那就是不能从会话中领会到隐含意义。在话听力材料中，如果参与会话的人都遵守合作原则，那么听力理解的难点在于词义的辨析；若有任何一方违反合作原则，难点就是理解会话的隐含意义。
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四、会话含义理论对中学英语听力教学的启示
1.会话含义理论对高中英语听力教学的启示实例
（1）W：How is Janie’s education?
M：She is quite well read. she’s ever heard of Shakespeare.
Q：what does the man mean?
A：Janie’s education is very bad.
B：Janie’s education is above the average.
C：Janie’s education is good.
D：Janie’s education is excellent.
在该会话中，女方的话明显不符合质量准则，分析一下认知语境，稍有英国文化背景的人都知道莎士比亚在当地妇孺皆知，反语在女士的话中被运用，Janie没有文化素养，女士的话比较委婉。
（2）W：I have a headache and need to see a doctor. Can you recommend one for me? What about Dr. John? I noticed his name in a magazine.
M：Well, I guess the only thing I can tell you is that he really has some interesting magazines in his waiting room.
Q：what does the man imply?
A: He is often treated by Dr. John.
B: He is waiting in the waiting room too long.
C：Dr.John is not a good choice.
D：He’d like to recommend a magazine to the man.
这段话貌似风马牛不相及，完全不符合关系准则。女士不谈医生的医术高低，反而说了一些不相关的话，言外之意是看等候室的杂志也比医生的感觉好，C是正确答案, 约翰医生不是最佳选择。
2.会话含义理论对高中英语听力教学的启示总结
第一，教师要帮助学生提高对听力理解的认识。听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，在具备了一定的基本技能之后，更应该注重运用语用学理论来理解说话人的真正意图。教师也应该努力把学生引导到说话者的字里行间去，理解说话者的言外之意。教师可以概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到它在听力理解中的积极作用。然后可以准备一些违反合作原则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。
第二，听力课堂上要进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力。听与说在实际生活中是融为一体的，所以语言教学不能把二者分开来进行。在英语课堂上，教师应把听说训练相结合，让学生多进行即兴会话练习，以此模拟真实环境下的会话情景，巩固提高理解会话含义的能力，并培养洞察非语言性暗示的能力。
第三，补充文化背景知识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。在听力教学中，由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异，会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍。
第四，培养学生学会辨认对话过程中说话者利用音长、音高、音调、语气、语调等语音表现手段所体现的言外之意。
总之，英语听力教学中学生最难把握的就是对话人之间使用的比较含蓄的话语，尤其是理解上述会话含义理论的语用功能。学生必须通过会话语言表达形式及其字面意义推导出谈话的意向所指，或其语用预设及其真实意图，了解会话含义。教师应认识到会话含意理论及其相关语用原则从不同角度分析了人们在言语交际中运用“话语”传递信息的某些规律，这些原则有助于判断言语特征。如此才能进一步指导学生在听力理解实践中逐渐跨越单纯理解话语表层意义的阶段，增强学生对不同语境下的听力理解力，切实有效地提高学生的听力语用能力。
论文作者:孙惠美
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第231期
论文发表时间:2016/3/25
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