初中语文的教学过程就是要重视阅读。初中语文中,个性化阅读教学成为一种占据主流的教学模式。文本是笔者在特定生活情境中语蕴的结晶，涵盖着语文知识和技能，凝聚着作者的文思和情结。
一、创设多元化的情境,营造良好的教学氛围
如何提供给学生一个空间，给予学生充分的对话与协作的机会，帮助其完成知识的建构，激发学生万象思维。结合学情，如何通过情境的创设，激发学生学习的主动性，进一步深化新课标的教学理念；从这两点思考出发，创造特有的“语文创新智能阅读教学模式”，在语文教学实践中须注意以下问题：初中生的语文学习，字词基础必须切实抓好。创设文化氛围，充实图书角，每天一句名人名言，课前文化大餐。教师必须扭转让学生听得更明白的教学观，将工作重点由过去的课堂上精心传授转移为课前的精心设计。
二、认真重视诵读品味,在引导的基础上进行细节体验
只有让学生体验到阅读的兴趣和快乐，才能不由自主地更深入地去体验和感悟潜藏在文字当中的那些内涵和价值。以问导读，增强学生阅读体验的深刻性在语文阅读教学中，那些优秀的、伟大的作品，历史留下来的脍炙人口的美文那些经典的、美仑美奂的文字,能够具备长久不衰的良好生命力，源于一代又一代的读者用自己的心源源不断地从中品读出新的涵义。而课文中阅读教学问题的设计，不仅能让学生展开想象的翅膀，更能最大限度地激发学生的阅读兴趣。所以在语文课的阅读教学过程中，教师一定要善于发问,循循善诱去引导，抓住时代及学生的特点，设计出恰当的、探究性强的、令学生感兴趣的问题来为学生作阅读引导。
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三、最大程度地激发想象,以情激趣
课前巧妙导入变得非常关键，以情激趣。给学生一个想象的空间，或一个悬念，带一份好奇进入你营造的情境，会极大地激发学生的兴趣与求知欲望，化被动为主动；或给学生一个空间去表达对某一个人物或事物的看法，讨论式或谈话式的导入，开拓他们的思维，带多向的思维或疑问进入课堂，这些都是激趣的源泉。《吆喝》一文初看时，觉得语言平淡无华，篇幅又长，内容零散，北方味浓，索然无味，好像一切没啥可讲；但就这一课，当我认真分析，巧设悬念，巧妙提问“作者写从早到晚的吆喝声，一年四季的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?” 待大家一起全部罗列之后，让大家现场自己选角色，表演吆喝……一切变得如此让我最难忘，学生也表现出极大的兴趣。
四、多元化解读文学作品中的情与理，鉴赏讨论,深化情知
很长一段时间以来，许多课堂上的标准版本和模式是，教师提出问题，学生都一起异口同声地回答。这似乎是广大教师们比较满意的状态与方式。这个过程中往往是教师事先准备好标准答案，然后一步步地提出问题层层递进，逐渐引导。就相当于挖个坑，让学生往里跳。这种方式往往有很大的局限，多元解读却提供了一种更真实的阅读方式与氛围。在具体课堂教学过程中，教师应该灵活应用创设情境、实践操作、组织活动、语言训练等方式引导学生进行内心对话与情景体验。全面发挥学生在阅读中的主动性和创造性，培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动，从而实现个性化体验。
个性化阅读教学作为一种新的教学方式，符合新课程对语文阅读教学的要求。本文阐述了体验式阅读教学的理论基础及其意义，并从创造积极快乐的学习氛围与环境，提倡多元化解读，鼓励初体验、鼓励学生生动活泼的个性化体验、以问导读。总之，个性化阅读教学更像是一种渗透在学习过程中的理念,它贯穿于语文学习的全过程, 体现了一种开放式的阅读教学新观念，更体现了新课程标准下对学生主体性精神的高度重视。
论文作者:付英霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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