张清 广东省佛山市顺德区青云中学 528313
【摘要】目前在我国高中校园生物课堂上，问题式教学法要合理应用到教学中，师生关系需要从本质上开始转型；要为学生留有必要思考时间，帮助学生对问题进行自主构建；要正确找出和解决问题式教学法在教学中存在的相关问题；最后还要积极尝试创建以学生为前提的教学模式。基于此本文着重分析高中生物问题式教学法在教学中存在的困难与解决对策，希望本文所研究内容会给相关教育工作者提供一些帮助。
【关键词】问题式；高中；生物课堂
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-104-01
前言：本文通过使用文献资料法，研究高中生物教育的相关理论和动态，尤其是与高中生物教学相关的内容，借鉴已有的理论成果和别人的成功经验，对当前的高中生物教学的问题创设现状及特点进行了解，最后进行分析提炼，边操作边总结，边反思边调整，在对相关资料与文献进行有效归纳与总结的基础上，最终提出了高中生物教学中问题创设的策略。
一、问题式学习在高中生物课堂教学中存在的问题
（一）学生在描述问题过程中无法进行生物知识体系的构造
根据调查能够发现，国内的大多数高中都是集体授课，一个老师面对许多学生，而且学生个体之间也存在较大差异，学生的学习方法、习惯、目标也各有不同，这就导致了生物学习水平高低的分化。很多教师在教学过程中缺乏针对性，采取集中式教学，不注重学生个体差异，没有做到因材施教。学生根基不同，课堂上对知识的吸收能力自然有所差异，性格开朗的学生更受老师关注，可以得到更好的提升机会，而不善表达或底子薄弱的学生，由于缺少自信，不敢在众人面前开口，很难有提升自己生物学习能力的机会。这样教师在对学生进行描述问题过程的指导就不是很全面，如果学生本身对这方面的能力不足，就不能够很好的进行问题创设。
（二）学生体验问题缺少氛围
在现实生活中，课堂内容和实际生活体验是相互依存、缺一不可的，而在有些高中生物教学中，常会出现课堂内容和实际生活严重分家的状况。除此之外，有些高中生父母没有接受过高等教育，不能给学生提供一个相对良好的学习条件，所以更加延缓了学生生物学习水平的提升速度。还有一点值得强调的是，在我国，生物引入课堂的时间相对较短，并非像汉语言等传统课程一开始就存在，学生掌握的生物基础知识相对欠缺，与高中生物理论知识是脱轨的，也不能将日常生活体验与生物知识之间存在的必然联系进行联想，所以很多人下意识里认为生物学习似乎是可有可无的，就把兴趣转移到别的自己喜欢的科目了。
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二、基于问题式学习的生物课堂教学策略
（一）由教师为主体转化为学生为主体
问题的提出对于提高学生构建生物体系的能力具有很大的促进作用。高中的生物教学许多都运用看多媒体、启发式教学的方法，这些方法不仅仅可以培养学生运用生物知识的能力，还能够培养学生的想象能力。问题的提出可以让学生在听的过程中，将他们带入到问题中去，不仅仅可以带动学生的各种感官的活动，还可以让学生能更深入地理解教师所要讲的知识。
传统教学中教师是课堂的主导者，学生是被迫接受知识的承载者。而这种传统教学模式，对于问题成功创设是极为不利的，学生也并不能积极配合和参与课堂活动中来。现今的教育观念普遍认为，教师在教学中是应该起主导作用的，但是教师只是发起者，学生才应该是教学活动的主体。因此教师应该从观念上发生转变，改变以往单纯的灌输式教学，把学生引导成为课堂真正的主人。高中生虽具备一定的学习能力，但对于教师传授的知识可能还做不到百分百的吸收，所以教师应有针对性的制定教学方案，采取个别辅导，沟通交流等方式，创建形式教学、避免课堂显得陈旧教条、枯燥乏味。
（二）联系生活实际创建问题
现实生活里直观感受问题容易引发学生共鸣，生物教学的过程当中，教师可以例举部分和学生生活存在关联的现象及实例，由该现象及实例使学生对其中蕴含的生物知识进行思考，并结合以往所学知识对身边现象予以解释。例如：在学习《传统发酵技术的应用》这一专题的时候，教师就可以引导学生观察家中吃火锅必备的一个调料——腐乳，并且提出问题，这一调料是什么味道的？在火锅中能够起到什么作用？你们还吃过或者是喝过哪些相似的食物。这样学生就可以在课后对腐乳进行观察，然后课堂上教师再提出同样的问题，让学生对其进行解答，以此总结腐乳的特点，并引出苹果醋、葡萄酒等食物，这些都是发酵所形成的食物，也是我们生活中比较常见的食物种类，这样学生能够更好的理解课程内容，增加学生对于知识学习的兴趣，提高课堂教学效果。
结语
综上所述，我国目前高中生物教学建立在传统教学模式之上，导致了客观环境的缺失，没有起到培养学生科学探究精神的作用。对学生而言，所谓生物教学，也就是仅限于每周上的那几堂生物课，几乎没有其他时间接触到生物知识，更别提提升学科素养了。有的老师考虑到这点，为学生模拟出一些生物实验现象，可这些现象却与现实生活不尽相符，让学生很难达到身临其境的感觉。而生物课程的教学不单为一门学科更为一项艺术。高中生物教学的过程当中，从学生与教学内容角度看，分析学生兴趣点，激发学生好奇心与学习欲望，探索知识，引领学生由观察现象切入问题进行深入分析，最终提升教学效果与教学质量。
参考文献
[1]薛志娟.基于问题式学习的高中生物课堂教学研究[J].大庆社会科学，2017(06)：131-132.
[2]袁萍，刘玉英，徐作英.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊，2016(26)：101-102.
[3]张民.结无定法妙在巧结——也说高中生物学结课[J].成功(教育)，2015(24)：69.
论文作者:张清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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