朱利莎 重庆电讯职业学院 402247
作为新世纪的大学生，要成为21世纪社会主义现代化建设的骨干力量，不仅需要具备全面发展的科学文化素质，而且要有较高的思想道德素质。在改革开放背景下成长起来的大学生，思想政治素质状况的主流是积极向上的，但仍然有一些大学生不同程度地存在着政治信仰缺失、理想信念迷茫、价值取向错位、集体意识淡薄等问题。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)这门课是高职院校三门思想政治理论课中的一门核心课程，承担着马克思主义中国化理论成果教育和培养高职生的中国特色社会主义共同理想的重要任务，是对高职生进行思想政治教育的主要渠道，是学校德育的一项重要内容。
从目前来看，我国高校思政课教学效果获得了明显的提高，但是不少高校还存在着思政课“教师难教，学生难学”的尴尬局面，而在高职院校，这种现象就更为明显。
一、当前“概论”课教学改革的局限性
1.改革的层次具有局限性。目前的概论课教学改革大多数集中在“211”和“985”大学，而在普通高等院校特别是职业院校较少。
（1）提高高职生思想道德素质的要求。在高职院校进行“概论”课教学改革，有利于高职生树立正确的信念和科学的世界观、人生观和价值观；有利于高职生深刻认识社会，增强明辨是非、抵制各种错误思想和消极思想侵蚀的能力；有利于进一步增强高职院校思想政治理论课的实效性，促进高职生思想道德素质的进一步提高。
（2）适应高职生和高职院校自身特点的需要。①高职院校和高职生普遍重视专业知识学习和技能培养，对于思想政治课程重视程度普遍不高。学院在课程的学时设置上尽量压缩，学生在一定程度上存在对思想政治理论课轻视与排斥的心理。他们上高职院校也是目标明确，为了学一技之长，为此，他们更加侧重于专业基础课和专业课的学习。②高职院校的师资力量薄弱。近些年来，为响应教育部构建现代职业教育体系规划，各地都在大力发展职业教育，师资力量分配不足，高职院校的思想政治理论课一般采取大班制授课模式，教学效果不好。③高职学生偏向形象思维和发散思维。高职院校学生的入学成绩不高，相对于普通本科院校的学生来说，高职生总体自我控制能力较差，学习自觉性、积极性和生活、学习习惯不好，他们不喜欢常规的学习方式，而是比较喜欢动态的学习方式，大多善于形象思维和发散思维，不擅长逻辑思维。
2.改革的领域具有局限性。概论课目前在各个学校均是理论课时加实践课时，但是很多学校都把教学改革的侧重点放在了实践课上，忽略了对理论课程的改革和突破。但是就课时分配来说，实践课所占比例不及理论课，工作重心应调整。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆概论课教师要时刻关注高职学生的思想变化，不断研究教学中遇到的新情况和新问题，不断改进理论课教学模式，只有这样，才能增强高职校思想政治理论课的吸引力和感染力。
3.改革成果适用的局限性。通过对概论课的教学改革，形成了以下几种常见的教学模式：（1）“雅典式”教学模式；（2）“参与式”教学模式；（3）“导学、思学、乐学”教学模式；（4）“行动导向”教学模式；（5）“专题研讨法”教学模式；（6）“发现教学法”教学模式。虽说各教学方法的名字不一样，但是它们基本都有一个共同点，就是这些教学方法都规避了“灌输”理论，侧重于在教学环节加强和学生的互动，设置专题，让学生参与讨论，以增强课堂教学的吸引力。但是这些教学方法想要达到良好效果，有个先决条件就是需要学生积极参与课堂互动。而高职学生文化基础较为薄弱，学习主动性不强，再加上本来就对思想政治课轻视，又是大班教学，即使教师再用心，课堂互动的效果也并不好。
二、“构筑式”教学方法的初步探索
综上所述，为了结合高职院校实际并提高教学实效，我们用逆向思维来分析问题，于是提出了“构筑式”教学法。
马克思主义中国化之路已走过数十年，中国特色社会主义这栋大楼已拔地而起，随着时代变迁进行修缮。我们发现，虽然“概论”课教材已完成了从“理论体系”到“教材体系”的转化，用词和案例更贴近生活，但是整体框架并没有大的变动，从我们小学政治课开始，就一直是这个框架。而且目前的专题设置也没有摆脱这个框架，所以无论我们的课堂导入多么精彩，一说今天的教学主题，学生就有种“哦，又来了”的抵触情绪。中国特色社会主义这栋大楼已经有无数的老师给他们作过介绍了，比如一楼是什么、二楼是什么、之前的外部装修是什么样的、现在我们做了哪些改变等等。就如同一个讨厌吃青菜的小孩，你给他说这青菜炒得多么与众不同、多么美味，他是不会给你机会的。只有一个办法，就是瞒着他，先尝，再说这是什么，或者干脆不说，让他自己品出来。这就是我们的“构筑式”教学模式。我们完全可以用逆向思维的模式，带领学生一起来造楼。中国特色社会主义这栋大楼既已形成，如何瞒住学生？我们认为可以从局部讲起，而高职院校适合从地基打桩开始。
“构筑式”教学法首先结合了高职院校实际，在有限的课时里强调方法论比理论体系重要，符合高职生学习特点，强调引导比灌输有效。只有这样，才能增强高职院校思想政治理论课的吸引力和感染力，而且教学改革的经验也更容易推广，最终使“概论”课成为“大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。
参考文献
[1]李叔龙 提高高职院校思想政治理论课教学质量的实践探索[J].学校党建与思想教育，2013年，13期。
[2]周妍 郭世平 高职思想政治理论课“导学、思学、乐学”教学模式探索[J].贺州学院学报，2014年。
论文作者:朱利莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第154期供稿
论文发表时间:2015-6-19
标签：思想论文; 高职院校论文; 概论论文; 政治理论论文; 教学模式论文; 学生论文; 高职生论文; 《教育学文摘》2015年4月总第154期供稿论文;