培养中班幼儿讲绘本能力的指导策略
安 瑶
绘本作为一种图文并茂的优秀幼儿文学样式，是幼儿阅读材料的最佳选择。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”因此开展幼儿讲绘本的活动，引导幼儿在阅读理解画面信息的基础上，讲出绘本的主要内容，切实提升幼儿的语言表达能力。
除夕这一天，达斡尔民族还有摆灵位 （Aor-Jugebe）的习俗。当年若哪家长辈逝世了，从当年算起连续三个春节从农历三十至正月初三，要摆放已故长辈的灵位。灵位摆放在南炕的炕头，这个位置是长辈住的位置，在这个位置上要把干干净净的被褥枕头铺好，一旁摆着的小桌子上要放置烟袋、酒、糕点和水果等物品。从农历三十晚上到正月初三，本村和远方亲朋来家中拜年，首先要给灵位嗑头、敬酒、献烟。
激发兴趣，喜欢讲
请幼儿自主选择喜欢的绘本 通过开展讲绘本活动，发现本班幼儿喜欢选择的绘本分为三大类：教师讲过的、封面内容吸引自己的和图书区重点投放的。其原因分析如下：
一是选择教师讲过的绘本。讲绘本的第一步是选绘本，绘本不是教师选而是幼儿自己选，要给予幼儿充分的选择自由，但可以帮助幼儿扩大选择范围。
二是选择封面内容吸引自己的绘本。对于中班幼儿来说，选择绘本都是从观察封面开始，由于阅读理解能力的有限，他们不能看懂整本书的内容，所以会更多关注的是绘本封面。
首先，教师要创设一个宽松、自由的讲绘本的氛围，让中班幼儿在自然自在的状态下发自内心的敢想、敢说。最初，部分幼儿不敢报名讲绘本的原因是怕自己不会讲，缺少自信。要引导幼儿看到画面上有什么就大胆的说出来，没有对错，只要能把观察到的每页上的内容完整讲出来即可。
传统的后期制作技术通过录音来实现影视动画的有声化，很少体现流派风格和美学原则。随着时代需求的变化，对白制作技术逐渐成熟。一方面，后期制作要体现对白的距离感，通过远近不同的声音感觉，呈现差异化的艺术效果；另一方面，后期制作要体现对白的空间感，增强观众的立体感受。对白制作技术包括控制直达声反射声比例、营造混响效果、合理调控音量与音色。
充分倾听，制定规则 引导幼儿会讲绘本的第一步是“听”，教师在过渡环节或集体活动中要多播放讲绘本的音频资料，使幼儿养成倾听的好习惯，从中感受到好听的绘本要怎么讲。其次，教师也要多给幼儿讲绘本，通过抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，带给幼儿美的欣赏和恰当的示范。接着，就可以和幼儿一起制定广播站的播音须知：播音员声音要洪亮；语调要有高低变化；人物语气不一样；讲述要连贯，不停顿；录音时周围要安静的六个规则，为后来学会录音奠定基础。
三是选择图书区重点投放的绘本。图书区会根据小主题定时更换投放的绘本，并向幼儿重点推荐和介绍，如《艾玛》系列绘本。明昊选择了《艾玛踩高跷》，他说：“艾玛总是帮助好朋友，想出好多办法来对付敌人。”可见，教师重点投放的绘本也是幼儿最关注的绘本，也是他们经常选择的绘本。
营造氛围，敢于讲
如图3所示,a1、b1、c1分别代表铝源为硝酸铝、偏铝酸钠和氯化铝合成13X分子筛的XRD谱图。结果表明：三种铝源均能够合成出13X分子筛，然而偏铝酸钠作为铝源比氯化铝和硝酸铝更好一些。这一现象主要由于偏铝酸钠在水溶液中直接以偏铝酸根离子形式存在，能够迅速参与硅铝酸根离子的聚合反应；相比之下，溶液中铝离子或配位的铝离子要经过转型后才能形成偏铝酸根离子，并参与聚合反应，但反应缓慢，形成的晶种数量较少，这是13X分子筛衍射峰强度减弱的主要原因。
二是先听后讲。针对阅读理解能力较弱的幼儿，不能独立的看懂书中的内容，此时教师就要进行干预。先把绘本从头到尾讲述一到两遍，请幼儿认真倾听，熟悉绘本内容。然后，再慢慢引导他们将绘本较为清晰、简单地讲述出来。
听视结合，学会讲
创设讲绘本的情境 为了激发幼儿讲绘本的兴趣，在图书区创设了《绘本广播站》环境，分为：播音员、节目名称、最佳节目和最佳播音员。每周会选出一名最佳播音员和最佳节目。其次，利用图书区的小桌子制作了电视播音台，请幼儿扮演播音员坐在“电视机”后面录音，幼儿讲绘本的热情马上被调动起来了，抢着报名。游戏化的情境和可操作的录音形式带给幼儿无限的新鲜感，激发起活动兴趣，使幼儿喜欢上讲绘本。
因材施教，分层次指导 一是先看后讲。中班幼儿的阅读理解能力和语言表达能力有着较明显的个体差异，发展水平较高的幼儿，请他们先观察画面内容，再试着讲出大概的绘本情节。这个方法同样适合内容较简单，篇幅较少的绘本，鼓励幼儿进行自主阅读，在了解大致内容后，再请他们用自己的话讲述出来，教师给予他们充足的想象和创作的空间。
其次，要及时肯定和表扬幼儿，哪怕是一点点进步——声音变大了、讲述清楚了，都要在全班小朋友面前称赞他。特别是针对胆小、内向的幼儿，用充足的耐心培养他的自信，让他敢讲。教师不要为了最后的结果进行强化训练，或是提出太高的要求强迫幼儿达成。可以不按照原文讲，尊重幼儿的意愿和讲述的方式，享受讲绘本的乐趣。
听视结合的方法，能从两个方面同时为幼儿进行讲绘本的指导，当幼儿有看不懂的地方，讲不下去的地方，教师一定要及时地帮助和支持。其次，要给幼儿充分的阅读时间，只有理解了内容，才能变换语气、语调表露出绘本中的情感。
欣赏录音，提升讲绘本技巧 请幼儿听同伴和自己讲绘本的录音也是非常必要的，因为幼儿从中能够感受和判断出谁讲的绘本最好听，哪好听。如在听完糖糖讲述的《艾玛和大鸟》后，大家评选她为最佳播音员。小玉说：“糖糖的声音有时很温柔，有时很厉害。”可见，幼儿能够进行简单的评价，知道怎样讲才好听。听录音能引发幼儿进行同伴间模仿学习，提升了讲绘本的技巧，同时，增加幼儿的自信，更加愿意报名参加讲绘本的活动。
家园合作，乐于讲
讲绘本活动可利用家长资源，请幼儿挑选喜欢的图书，回家和爸爸妈妈一起讲。教师要制定家长指导幼儿讲绘本的小策略，传递给家长正确的指导方法，避免“我读你背”的错误模式，使家长了解其中蕴含的教育价值，重视和孩子讲绘本的过程，感受亲子阅读的乐趣。
要想学好物理这门课程，抽象思维能力的培养十分重要。物理知识比较抽象，学生学习起来存在一定的难度。对于学生而言，在面对复杂、抽象的物理知识时，由于不能及时消化、理解，其很容易丧失学习热情，进而不利于物理教学目标的实现。抽象思维是学生客观认识事物、了解事物本质的关键，它可以帮助学生高效理解那些抽象的物理知识，进而激发学生的学习兴趣。对于学生而言，他们的学习是一个循序渐进的过程，但是由于学生思维的限制，当其碰到超出自身思维能力范畴外的知识时，很容易丧失学习兴趣，而加强学生思维能力的培养，有利于学生思维的发展，能力的提升，使学生主动参与到课堂教学中来，进而促进教学目标的实现，推动学生的全面发展。
讲绘本活动不仅能激发中班幼儿读绘本兴趣，增加阅读量；能提升阅读理解能力、语言表达能力；锻炼胆量，敢于展现自己，获得自信；还能利用家长资源开展班级活动，赢得支持；最重要的是为幼儿留下了美好的回忆。
（作者单位： 北京市通州区新城东里幼儿园）
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