战争#183；儿童#183；成长_鸟雀街上的孤岛论文

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      ——《弹子袋》

      2008年初冬，我遇到了《弹子袋》这本书。

      这是一部自传体小说，是作者约瑟夫·若福对十岁那年的童年回忆，讲述了二战期间兄弟俩在法国被占领期间结伴逃亡的历险生活：夜晚穿越分界线，寒风中衣衫单薄，冻得瑟瑟发抖，一次次遇险，每每化险为夷……这个故事深深吸引了我。自从读了《弹子袋》，我心心念念想把它带给班里的学生，但那几年一直教低年级，总是无法实施。

      到2014年，我陆续读到更多以二战为背景的儿童文学作品，如《鸟雀街上的孤岛》《影之翼》《两个伊达》《穿条纹睡衣的男孩》《偷书贼》《数星星》……2015年，是世界反法西斯战争胜利70周年。这一年，我教四年级，学生还小，但我觉得，应该用文学浸润的方式让他们更多地了解这段历史，不要像我一样，直到长大，脑子里对二战几乎还是一片空白。于是，我们班用半学期的时间，开始了战争主题的“群书阅读”。

      ——《鸟雀街上的孤岛》《大卫之星》

      我给学生朗读的第一部战争主题的作品是《鸟雀街上的孤岛》，这部作品主要讲述了二战时期，德国纳粹分子在波兰华沙大肆抓捕、屠杀犹太人的故事。十二岁的亚历克斯在爸爸被抓走、妈妈下落不明的情况下，得到了爸爸好友的帮助，逃到已经成为废墟的鸟雀街78号躲藏。他冒险出去寻找食物，机智地改造住处；他临危不惧，用爸爸留下的手枪击毙了一个德国鬼子，救助了自己的同胞兄弟，还喜欢上了一个女孩……在孤岛似的破楼里生活了五个月，亚历克斯终于等到了爸爸。

      这是一本惊心动魄的书，读读停停，猜猜说说，非常吊胃口。我用一个月的时间给学生朗读。每天一章，有的章节很长，但我坚持不懈，学生也乐此不疲。对话多的部分就邀请学生和我分角色读，偶尔读累了，也请班里的优秀学生替换朗读一会儿，有时还会用大屏幕将文本呈现出来“开火车”读。总之，运用各种读的形式让学生和我都不至于太累。即便是出差，我也会安排代课的教师朗读。听过这本书，学生对二战背景有了初步的了解。

      在这基础上，我迅速把图画书《大卫之星》呈现给学生。故事从一对犹太夫妇登上开往死亡集中营的列车开始，他们知道自己逃不过死亡的命运，只好忍痛将女儿抛出车外……女儿艾瑞卡在一位好心人的照料下长大了，有了自己的家，有了自己的子孙，家族再次生根壮大，大卫之星依然闪亮。

      从听读《鸟雀街上的孤岛》生硬又不乏深刻的文字，到观看《大卫之星》直观但并不血腥的画面，这是很自然的阅读跨越。学生不断寻找画面的细节：拉起的铁丝网、站台上的童车、密集的人群、怀抱中的婴儿……还有末页那抹鲜亮的色彩，都深深烙在他们的记忆中。这两本书的重点不在于讲述纳粹的罪恶，而是要彰显正义的力量和人性的光辉。读过这样的书，学生会更加懂得珍惜当下的和平、幸福和美好。

      ——《数星星》

      有了两本书垫底，是时候该自主阅读了。在家长的积极配合下，一周之内，《数星星》便人手一册了。这本书讲述了纳粹占领丹麦后，展开了追捕犹太人的行动，安妮挺身而出保护她的犹太朋友的故事。书不厚，四年级的学生读起来没有困难。我们用一个星期的时间自由阅读，又用一个星期的时间填写阅读单，画思维导图，画情节曲线图，上交流课……忙得不亦乐乎。这是“抛弃”语文教材的一周，是没有背诵默写和练习的一周，很任性，也很过瘾。

      交流课上，我们首先聚焦封面寻找特别之处。学生从项链上的“大卫之星”聊起，联系书名“数星星”，引出纳粹德国兵，在教师的引导下梳理人物关系，画出思维导图（如图1），并用简洁的语言概括故事内容。

      

      接着，聚焦书中“整个世界好像也变了，只有童话没有变”这句话，展开讨论。通过提取信息、交流碰撞，学生体会到战争改变了人们的生活，导致人们失去了温暖、光明和自由。但是战争中的人们依然努力体面、快乐、优雅地活着，他们也获得了成长：爱丽丝的天真、可爱，使她们遇到德国兵时转危为安；彼德成为勇敢的地下反抗分子，最后壮烈牺牲；安妮的妈妈一直乐于助人，即使腿受伤疼痛难忍，依然心系犹太人的安危。我们通过重读片段的方式感受安妮的成长变化：

      生：初遇德国兵时安妮胆怯、害怕，德国兵只是用枪托敲敲她的书包，她就吓得浑身颤抖。

      生：安妮对爸爸说，我们要做犹太人的卫兵。她提到了“责任”一词，他们和犹太人建立了友谊，觉得保护犹太人是理所应当的。

      生：我认为，安妮心里也有一丝怀疑。第26页的底部有一句：“她会为犹太人牺牲吗？真的？在黑暗中，她不得不承认，连自己都有点儿怀疑这一点。”

      生：我觉得应该把这两个答案结合起来。安妮觉得自己必须肩负起保护犹太人的责任，但又怀疑自己能否担当起这责任。

      师：是的，她同时又感到欣慰，因为她不会被逼着为别人牺牲。当德国兵到家里来搜捕时，她有怎样的表现呢？

      生：她被吓坏了。

      生：“不要出声”，安妮下令，“可能很痛。”她握紧项链，用力一拉就把项链拉断了。门开了，灯光照进她们的房间。她把项链握在自己的手里，手指攥紧。

      师：从这一连串的动作中你感受到了什么？

      生：她“拉断”“攥紧”了项链，很果断。

      师：这之前，她说要当犹太人的卫兵，而此刻，她已经付出了行动。

      生：与大舅聊天时，安妮感到困惑，她不知道自己是否勇敢。但是大舅说她勇敢，她觉得自己不勇敢。

      师：那你觉得她勇敢吗？

      生：应该是勇敢的，她能临危不乱，帮助艾琳扯下象征犹太人的大卫之星，躲过德国人的追捕。

      师：其实你已经道出了勇敢的真谛，勇敢不是真的无所畏惧，什么都不怕，而是即使害怕，也会当机立断、临危不惧。

      生：德国兵到大舅家搜捕，问睡在棺材里的是谁，没有人回答，他们都看着安妮。这时她才醒悟过来，吸了一口气：“我的白蒂大姑婆。”她虽然在说谎，但声音却是坚定的。

      生：老师不是经常教导我们不能说谎吗？

      生：这个是善意的谎言。

      师：这个谎言关系到犹太人的生命，此时此刻她害怕吗？

      生：害怕。

      师：但是她的语气是那么的坚定，这就是勇气。

      生：她现在坚定了自己的想法，她觉得自己能担当起这个责任。

      生：当她母亲的腿受了伤，罗森不小心把那条很重要的手帕遗留下来，安妮主动站出来要给大舅送手帕。在路上，她假装天真骗过了德国兵，从而让艾琳一家顺利乘船到达瑞典，获得自由。

      师：我们重读了这些片段，把安妮从害怕到勇敢的心路历程理出来了。现在你们能回答我什么是勇敢吗？

      生：在别人需要帮助的时候不惜牺牲自己帮助别人。

      师：是的，即使害怕也要帮助别人，这就是真正的勇敢。妈妈、彼德、爱丽丝、安妮……她们是千千万万普通丹麦人的代表，她们代表着正义、善良和勇敢。

      残酷的战争让孩子们成长，让大人继续勇敢地战斗。战争中，还有一些东西没有改变，那就是有“尊严”地活着。书上说，“人性尊严”指人类与生俱来不可侵犯的人格，是人权的基本理念。“他们仍然像以往一样挺直脊梁坐在那儿，就像他们在教室、舞台和教堂一样。看来尊严还有其他的来源，他们并不是把所有的东西都留在了哥本哈根。”请问，“尊严”的其他来源在哪里？对于四年级的学生来说，这是一个过于深刻的话题，因此我们并没有在课堂上充分展开讨论，而是留给学生继续阅读和思考。但还是有一个学生迫不及待地说：“我认为小孩子的尊严应该是自由，大人的尊严应该是尊重他人，不侵犯他人隐私。”我追问：“你说小孩子的尊严是自由，请问，你需要怎样的自由，你现在有什么不自由？”“我现在没有什么不自由，因为我的爸妈都很尊重我。”我想，应该为学生有这样的理解鼓掌。

      三本书读完了，学生顺利升入了五年级，像《美丽人生》之类的电影还没有来得及带他们观看，但我相信，读过这些书的学生，会更懂得思考。这也正是理想的教育追求：培养有中国根基的世界公民，他们应当有“独立之精神，自由之思想”，有责任和担当。

      ——《十岁那年》

      新的学期开始，面对新的学生，开启新的阅读旅程，依然和战争有关。《十岁那年》是一部诗歌体的带有自传性质的小说。作者赖清河是越裔美国人。小说的主人公金河是一个十岁的小女孩。家乡有她熟悉的生活和她的朋友，还有那棵木瓜树。但是这一年（1975年），金河和家人被迫离开家园，前往美国南部。然而，适应新环境是那么难，新的食物、新的邻居、新的同学，一个全新的城市……作者赖清河在这部获奖处女作中融入了很多自己的思考和体会，主人公的心理变化被描写得真实可信。

      浏览第二遍的时候，我发现有很多章节提到了木瓜树。尽管主人公金河漂洋过海离开故乡，但木瓜的味道一直让她难以忘怀，还有故乡泰特节的场景，总是不断重现。木瓜树在书中已经成为一种意象，代表了故乡。我圈画出了这些章节，并迅速构思出了一节导读课。后来，在与责编的闲聊中，我欣喜地得知，这本书的台湾版题目就叫“再见了，木瓜树”。还记得十年之前，为了备好一节整本书的导读课，我读上十几遍也找不到切入口，理不出头绪。而这一次，仅仅浏览两遍，就敏锐地找到了突破口。

      我把教学目标定位为：以“木瓜树”为线索，通过多种形式的朗读、讲述穿插，展开金河一家在战争中逃亡、生存的故事，体味文字中的情感，初步感受战争中人们的心路历程；初步学习预测、比照阅读、图像化、角色转换等阅读策略；初步感受诗歌体小说的魅力，激发自主阅读的兴趣。

      课堂分为这样几个环节——

      第一个环节，我选择了《木瓜树》《多了两个木瓜》《诺言》这三篇，让学生用边读边猜的方法，了解这是一颗随手扔进花园的木瓜种子，却发芽、生根、开花、结果了。金河发誓要第一个见证木瓜的成熟，并把它献给最爱的妈妈。我带学生朗读、回味木瓜的味道：“甜味适中，介于芒果和梨子之间。软软的好像红薯。”“如果让你接下去写这本书，你会写什么内容？”这样的引导，既激发了学生的阅读期待，又联结了学生的生活和写作。

      第二个环节，出示了魁哥哥的话：“不管妈妈做了什么决定，我们都不走。我要保护我的小鸡，你要保护你的木瓜树。”“剧情”大大出乎学生的意料，课堂从刚才的轻松变得有些微妙、凝重，学生的脑海中冒出了无数个小问号：究竟发生了什么？难道金河他们要搬家吗？他们要去哪里呢？木瓜树怎么办？这时，朗读《湿润的哭泣的》，并勾连第一部分，对比阅读“那粒种子看起来就像一只鱼眼睛，狡黠的闪亮的黑色的鱼眼睛”和“黑色的木瓜籽被吐了出来，就好像是一颗颗湿润的哭泣的黑眼睛”这两句话，引导学生体会文字背后的情感。同一件事物，不同的境况，不同的描述，传达了不同的心情，并用笑脸和哭脸这样直观的形式将主人公的心情图像化。

      第三个环节，揭示故事细节：金河一家漂泊到了海上，她吃饭团的时候，想到的是木瓜的味道；她画的画全是吃的，当然少不了木瓜，字里行间无不洋溢着金河对木瓜树的思念。对此，我和学生一起分角色朗读，带着他们走进妈妈的内心世界，引导他们体会妈妈对爸爸的思念之情就像这未成熟的木瓜一样，甜中带着苦涩。

      第四个环节，发放阅读材料《战争与和平》《烤饼脸》《华盛顿小姐的回应》，让学生在小组内自己阅读，并讲述交流：金河的心情怎样，为何会有这样的心情，并勾画出其心理变化图。自己读一篇，听别人讲两篇，这样的小组合作群文阅读的形式大大增加了课堂容量，提高了课堂效率。

      《十岁那年》一书分为四个部分：家园、在海上、阿拉巴马和从现在开始。前三个部分，经常会写到木瓜树。为什么金河对木瓜念念不忘，仅仅是因为它的味道吗？“从现在开始”部分再也没有提到木瓜树，这是为什么呢？关于金河，关于《十岁那年》，你还想知道些什么呢？一个个问题，激发了学生自主阅读这本书的兴趣。

      在这节课中，我引用了一张著名的越战图片，其由美联社华裔战地记者黄功吾摄于1972年6月8日，名为《逃离美军燃烧弹袭击的孩子们》（还有其他命名）。照片中的小女孩名叫潘金福，当时才九岁，她的背部遭受了严重的烧伤，曾历经数次手术。金福后来隐姓埋名，但还是被记者发现了。1997年11月，金福被任命为联合国教科文组织和世界卫生组织的和平友好大使。她说：“我不再逃跑，不再是受害者。让心灵复活，让爱和宽恕成为战胜仇恨和死亡的良药。”

      每一部战争题材的作品，都是一段民族的发展史。了解历史的同时，其中涌现的人物，更会激励每一个学生的精神成长。童书中关于战争题材的描述，能让我们看到战争的暴戾和残酷，也能看到永恒的人性之美。黑夜给了我们黑色的眼睛，我们却用它寻找光明。对于这一届学生来说，我们战争主题的“群书阅读”才刚刚开始……

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