班主任校本培训路径探索
◎孙亦华
摘要 帮助班主任规划合理的成长目标，借助阅读等途径，丰厚其专业成长内涵，提升其成长自觉；借助能力大赛、论文、案例评比等“赛事”，组织班主任在比赛过程中积极研讨思考，获得成长智慧；通过团队拓展、微论坛、德育资源库建设等多种形式，鼓励班主任凝聚集体智慧，实现抱团成长，才能以多样化的校本培训促进班主任专业化发展。
关键词 班主任；校本培训；专业自觉
校本培训是班主任专业成长的基本渠道和重要途径。多年来，学校不断探索班主任专业化发展的校本培训新途径，以期有效提升班主任队伍建设实效，帮助班主任通过提升自我，成为一个“整全的人”，能够游刃有余地应对班级管理和学生成长的各种情景，最终“影响学生成为一个整全的人”。
一、规划“成长”，丰厚班主任专业成长内涵
班主任与学科教师的最大区别，就在于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者的特殊教育地位，在于班主任在学生教育引领过程中人格影响人格、精神浸润精神、心灵撼动心灵的特殊教育过程。然而，现实中，青年班主任的成长茫然和中老年班主任的职业倦怠，已成为阻碍班主任专业发展的问题。
我们在调查中发现，超过80%的班主任并未意识到自己的劳动本身与“成就自我”是结合在一起的。班主任之所以感觉工作“苦”“累”“没有成就感”，正是因为其将自身的劳动等同于普通劳动，放弃了对班主任工作天然属性的更深层次的追问与追求。丰厚班主任专业成长的内涵，让班主任感受到专业成长的乐趣和幸福，才能真正促进其自觉成长，并将之转化为更大的教育热情。
为此，学校将“规划”引入班主任校本培训，帮助班主任制定切实可行、富有挑战性又具有可实现性的阶段性目标。从而确保班主任的付出能得到认可，并获得精神层面甚至物质层面的“回报”。以此，希望班主任有“获得感”和“幸福感”。
学校借力街道提供的“奖教金”，采取双线交织的培养方式，一方面，按照“普通班主任—街道德育名师—县德育名师—市德育学科带头人”的培养路径，为班主任提供成长阶梯。每一个成长阶段都设立相应标准，鼓励班主任自主申报，建立成长目标。另一方面，帮助每位班主任结合自身实际选择“最近发展区”，为自己设定合理的“一三五”发展规划，即一年内发表一篇论文，三年成为街道德育名师，五年成为县德育名师。如此，用细致而可操作的成长规划，帮助班主任找到成长方向和目标，促进其自觉成长。
众所周知，阅读是班主任实现专业化成长的重要途径，也是便捷的方式[1]。在“规划”基础上，学校通过阅读这一途径引发班主任对自身教育行为的思考和追问，从而不断拓展教育思路，丰厚教育理念，涵养教育个性，最终成就自身的专业成长。
学校将阅读视为班主任校本培训的重要方式，创设了“好书推荐会”“共读时光”两大活动。“好书推荐会”以PPT+文字的形式，集中展示班主任的阅读收获。对于主讲班主任而言，通过准备展示课件和讲述，将阅读所得与日常班主任工作相结合，实现了更深一步的思考和收获；对于听讲班主任而言，则在短时间内获得更多的观点与信息，以开放的心态对照自身的教育实践，反思自我，不断改善教育行为。
专业自觉是班主任教育自觉和积极进取精神的体现，是班主任专业成长和创新发展的内驱力，是化解职业倦怠困扰的根基。在班主任专业化发展过程，需要专业成长内动力，而这种内动力离不开成长共同体的共生共长。“抱团”成长，自当是班主任校本培训的重要途径。
“共读时光”则是班主任共读一本书，之后，结合当前工作，以圆桌会议的形式分享精彩观点。借此，帮助班主任了解到“原来别人这样想，这样做”，思考“我可以借鉴什么，我还可以做哪些改进”……在思维碰撞中，从不同的视角思考、甄别、吸纳书中的观点，从而不断丰富教育理念。
微课指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，随着无线网络和手持移动产品的强势提档与覆盖，微课以其容量小、在线流畅观看的流媒体格式优点，在移动学习、在线学习中渐呈主流态势，现已成为一种开放性的新型高效教学模式。[1]
①上游铺盖区。该区位于面板上游，上游坡度不陡于 1∶1.7，顶宽 5m，作为补充的防渗体和一旦发生渗漏时的封堵材料。采用T2料场土料，利用运输和推平设备自然压实，不做专门碾压。作用是形成面板上游的防渗补强区，并与特殊垫层区起到淤堵开裂的周边缝，实现自愈的作用。
学校利用周例会时间组织班主任开展团队拓展训练活动，从常规的“拔河比赛”“水果拼盘”“接力运球”，到时下流行的“疯狂指压板”“无敌风火轮”“信任背摔”等，让班主任在轻松愉快的游戏中感受团队合作。活动后，不少老师在朋友圈发表感想：“在过程中，最关心的就是如何组织、协调及配合，而不是自己如何能表现得更好”“在欢乐的活动中感受到了平时课堂上感悟不到的内容”……班主任深刻地体悟到诚信、关爱、信任等优良品质的价值，开始从不同层次和角度去审视自身的日常工作和生活问题。
二、以“赛”促训，丰富班主任专业成长智慧
班主任往往不缺乏“术”，其实践经验丰富，但缺乏“道”，即忽视专业理论的指导作用，鲜见对教育行为的深度思考。科学的教育专业理论反映了学生成长和事物发展的规律，指导着行动和实践。拥有专业理论才能让班主任的工作更精准，更有底气。为此，学校在班主任校本培训中倡导“以赛代训”，将班主任能力大赛等活动过程视为培训学习与反思的过程，促进班主任认识和理解专业发展的内涵与价值，获得成长智慧。
班主任工作是由一件件琐碎的小事构成的，但是，班主任对每一件“小事”的处理方式，都会影响班级和学生的发展，因此，教育无小事，事事讲智慧。现实中，许多班主任遇到事情习惯于依照老经验、老办法处理即可，并未形成进一步思考与研究的习惯和方法。而班主任能力大赛中，诸如情境答辩等环节综合考察班主任的专业知识、专业技能、专业道德、专业观念、心理素质等[2]，能深化班主任对于自身专业能力的认识和反思。
除了上述所说，部编教材还在课文后安排了句子练习，并将课外阅读纳入体系。安排句子练习是为提高学生的语言积累及运用能力，同时为课外阅读打下坚实的基础，课外阅读则是对安排句子练习的检验。部编教材中有很多新增的栏目便体现了这一特点，比如“与大人一起读”栏目，此时学生的水平还不足以独立完成一篇阅读，而且，让家长与孩子共读，不仅让家长了解了自己孩子的学习情况，还能给学生营造轻松愉快的氛围，让孩子感受到阅读的美好，而不是将之当作一项任务来完成，加之，这样的亲子互动对学生的家庭也有一定的好处。如此，可以提高学生的语言积累及应用能力。
在此基础上，学校每学年会举行一次班主任德育论文和案例评比大赛，鼓励班主任用教科研的眼光审视班主任工作，将带班经验转化为教育智慧，在优化与提升教育效果的同时，实现自我提升和自我超越。越来越多的班主任开始立足日常班级生活，对学生群体或个体细心观察，并做记录、分析和反思；尝试运用心理学、教育学原理，破译学生的心理密码，洞察其行为背后的心理诉求，寻找走进学生心灵的智慧通道，这些都成为论文写作的一手素材。在这一过程中，原本“苦”“累”“烦”的班主任工作，自然变成了“快乐”“发现”“收获”的专业成长之旅。学校涌现出一大批教科研“达人”，并多次在各级德育论文比赛中获奖，实现了从经验型班主任向研究型班主任的华丽转身。
学校借助这样的“比赛”，引发全体班主任的积极参与和思考。教育过程充满了不确定性，没有万能的方法能应对所有问题。在反复的情景答辩研讨中班主任认识到，所谓临场智慧是一种专业技能，更是一种专业素养和艺术，而这种专业素养正是在解决不同问题过程中，不断思考、总结、升华才得以形成。由此，班主任逐渐形成了针对日常班级问题展开深入思考与研究的习惯，走上了专业发展的道路。
情境答辩的基本形式是参赛选手抽取教育情境资料后，作10分钟左右的准备，然后根据“情境”从问题判断、原因分析、策略选择等方面作出判断分析，给出教育对策。基于这一基本形式，学校德育处依托校德育名师团队，借鉴网络书籍等资源，编纂“情境答辩题库”，供参赛班主任参考练习。比赛前，鼓励班主任发挥集体智慧，将“疑难”情境案例发到班主任群进行交流探讨；比赛时，组织全体班主任边观摩边记录边思考；赛后，组织多次专题讨论活动，针对最有争议的话题，组织班主任开展互动讨论，分享处理策略和育人理念。
三、“抱团”成长，提升班主任专业成长自觉
本项目采用访谈法，实地调查法和资料分析法从需求方和供给方两个角度研究高速公路旅游厕所革命的制约因素。通过走访A地区大部分高速公路服务区的亲子旅游厕所，实地调查记录，得到第一手资料并进行比较分析最后得出结论，并总结出对策。以“旅游厕所革命”为研究背景，旨在整合A地区17座高速公路服务区的亲子旅游厕所设施情况，总结出一些有借鉴意义的举措以期为相关部门提升旅游公共服务质量，提升游客旅游体验提供理论指导。
丰富生动的活动，使阅读成为了班主任的专业生活方式，促进班主任形成了反思和表达提炼的习惯。班主任尝试将书中所得、所思运用于日常班级生活中，并不断反思总结，在获得自我提升与完善的同时，也影响并成就了学生的成长。
设有6辆集装箱拖车同时工作，每辆承载量为4 TEU；船舶最大承载量为200 TEU，平均日租费为7 500元.以此为背景，水上“巴士”与集装箱拖车运输的成本价值量之差如图4所示.
每次周前例会，学校会留出15分钟作为“微论坛”，交给1位班主任分享育人故事，可以是日常工作中遇到的困惑和无奈，也可以是育人的感动与惊喜。大家讨论、剖析，在即时交流与互动中，不断获得正能量，并引发更多的思考。最后，由德育主任或校名班主任作小结点评，引领大家从故事中“悟术”“得道”，获得专业理论的积累和提升。
班主任“微论坛”初期，发言的班主任普遍喜欢将个别学生的教育故事作为论坛主题。这样的论坛形式更像“问题学生就诊会”，随着讨论的深入，班主任开始思考：能否进一步提升论坛的格局和立意？主管论坛活动的老师提出：个案研究的确是班主任工作的重要内容，但不能成为全部。我们欢迎个案分享，更希望班主任分享先进的班级管理经验，班级文化的营造，家校合力的实施，德育活动的开展等。于是，“教育，从平等对话开始”“亲近被忽略的‘中间层’”“做一个管理型的教育者”等论坛主题纷纷呈现，班主任有了更加全面的经验分享和更多元的理性思考与理论提升。这样的论坛既是策略分享会，也是理论学习会，更是不断反思与提升自我的过程。
中医有时以毒攻毒会使用毒性药材，含有毒性药材的中成药应该在中医师的指导下使用，不能自行服用，并且需要注意药物的相互作用，中药常见毒性药材如下：马钱子、白附子、附子、半夏、天南星、巴豆霜、山豆根、北豆根、吴茱萸、苦杏仁、苦楝皮、牵牛子、猪牙皂、罂粟壳、贯众、制川乌、鹤虱、川楝子、重楼、雄黄、朱砂、全蝎、蟾酥、蜈蚣。
班主任校本培训的实践积累了丰富的专业发展资源，学校整理德育课教案集、课件集、德育活动方案、教师德育论文、德育叙事、德育案例、学生德育小课题、德育视频，以及更广泛的德育资料，如家庭教育教材等，开始建设校本“德育资源库”。资源库内容通过自主开发、互联网下载、视频捕捉、竞赛收集等方式获得，一方面借助校园网开辟德育资源库专栏，供班主任参考下载；另一方面建立校内FTP系统，录入内部讨论资料以及有待深入探讨的德育资源，供校内教师学习交流探讨。
同时，学校注重教育资源的有效管理，为各类学习内容进行高效的存储管理，也为教育管理者提供资源访问效果的评价分析资源，从而提高教育资源对象的利用率，促进教育资源更好地为教育服务。德育资源库的建立，为班主任校本培训搭建了一个突破时间空间限制的学习场，通过网络实现德育资源共享，促进班主任专业研讨和交流，进一步了推进班主任队伍的专业化发展。
多渠道多维度的班主任校本培训，有效提升了班主任的专业素养。未来，我们会继续探索，让班主任的视野更开阔，心态更积极，共享美好的德育生活。
参考文献：
[1] 桑丽虹．工作室学员成长联盟的创新实践[J] ．中小学德育，2019(1):60．
[2] 谢德华．从情境答辩看班主任专业能力的提升[J] ．中小学德育，2018(2):53．
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2019）08-0061-03
（作者单位：海盐县滨海小学浙江嘉兴 314304）
责任编辑 毛伟娜