心理情景剧在大学生心理健康教育实践环节的影响研究
唐 沙 林娅丽 周青青/重庆理工大学
摘 要： 高校开展心理情景剧的编演，是加强大学生心理健康教育实践环节的有效途径。结合学院连续十年开展的心理健康漫画大赛中心理情景剧编演进行研究，探索其在推进大学生心理健康教育实践环节中的影响。
关键词： 心理情景剧 大学生 心理健康 实践环节 影响
大学生心理情景剧是在心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效方式。心理剧“利用与生活相似的情景，通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟、情绪表达和行为改变。”［1］重庆理工大学经济金融学院以心理健康漫画大赛为特色活动，同学们以班级为单位，创作反映心理困扰的四格漫画作品参加初赛。在决赛环节通过将漫画内容编排为心理情景剧的形式进行展演，融合多种艺术元素，借鉴舞蹈、绘画、音乐等表达形式，深受大学生喜爱。根据学院长期进行大学生心理健康教育活动的实践经验，将心理健康教育打造为“心语心画”系列品牌活动，涵盖心理健康团队辅导活动、心理健康主题班会、心理健康漫画大赛、心理健康微小说大赛、心理健康书画展等五个子项目。这五个活动有机结合、相辅相成为心理健康教育工作注入活力与动力。其中心理健康漫画大赛中的心理情景剧编演作用尤为突出，因此对心理情景剧在心理健康教育实践环节中影响开展了问卷调查与研究。
一、调研对象
从重庆理工大学经济金融学院各个年级参与问卷调查研究有效人数共336人，其中男生102人，女生234人，2016级 -2017级 238人，2014-2015级91人，2014级以前7人。
二、研究工具
（一）心理健康教育调查问卷
问卷共有十三个项目，要求被测试者对每个项目作答。该问卷包括宣传与普及心理情景剧，调查心理情景剧的普及程度、参与情况、参与形式等方面。
根据《上海青草沙原水系统切换期间引江济太应急调水方案》，太湖局于2010年11月20日正式启动引江济太应急调水。鉴于时值流域枯水期，太湖水位相对较低，为此，太湖局在加大太浦河向黄浦江上游供水力度的同时，也同步加大了引长江水入太湖的调水力度，缓解太湖水位下降趋势，有效兼顾了太湖安全越冬和上海市原水通水切换期间黄浦江临时取水口水质保障需求。应急调水期间，太湖局加强沟通协调，多次组织召开会商会和现场办公会，讨论应急调水事宜，并多次派出工作组赴调水现场，及时了解工程运行及水量水质变化情况。
（二）结果分析
（1）心理情景剧的普及情况。心理健康教育是素质教育的一个重要途径，而心理情景剧则是心理健康教育的形式之一，虽然日益受到关注，但活动宣传度及参与度还不够，从调查的情况来看：62.2%的同学对于心理情景剧不了解，32.44%的同学基本了解，仅有5.36%的同学充分了解。这也印证了部分研究者的观点：“学校心理健康教育得不到部分学生的信任和支持，收不到应有的效果。从普及的教育方法上，对预防性和发展性教育重视不够；在教育途径上，有效、实用、针对性强的团体活动不多；在教育形式上，偏重学校，忽视家庭和社会的配合；在教育目标上，定得过细、过繁、缺乏层次性；在讲授方法上，过于专业化、知识化。”［2］
（2）心理情景剧的参与度情况。大学生参与心理情景剧的情况分析：40.48%的同学没有参与过心理情景剧，30.36%的同学参与过心理情景剧，29.17%的同学没有听说过心理情景剧。从数据显示出心理情景剧的参与度是较低的，大部分同学均未参与甚至没有听说过心理情景剧。
从数据显示出同学更喜欢励志、爱情、友情、亲情、社会、生活类型的心理情景剧，表现出大学生符合年龄的兴趣取向。
根据规范要求，对于算例中选取的某型动车组而言，轮轨垂向力的限值为170 kN；轮轴横向力的限值为56.26 kN；脱轨系数的限值为0.8；轮重减载率的限值为0.8。在不同会车车速工况下进行数值仿真，得到车辆的动力学响应，选取每种工况下动力学性能最差的轮对响应曲线，将其与安全性限值绘于图8中。
（3）心理情景剧的了解意愿情况。大学生对于心理情景剧的了解意愿情况分析：79.17%的同学愿意了解心理情景剧，20.83%的同学不愿意了解。从数据显示出大部分同学愿意了解心理情景剧，同学对于心理情景剧的了解意愿是较高的，仅少部分同学不愿意了解心理情景剧。
（5）喜欢的心理情景剧类型情况。大学生对于心理情景剧中喜欢的类型情况分析：72.62%的同学喜欢励志类型，64.58%的同学喜欢爱情类型，63.1%的同学喜欢友情类型，61.61%的同学喜欢亲情类型，58.33%的同学喜欢社会类型，50.6%的同学喜欢生活类，2.68%的同学喜欢其他类型。
（4）心理情景剧中兴趣工作倾向情况。大学生对于心理情景剧中兴趣工作倾向情况分析：36.9%的同学愿意当情景剧演员，36.31%的同学愿意当观众，13.69%的同学愿意当剧目导演，13.1%的同学愿意当剧本作家。从数据显示出同学对于演员有着较大的喜好，表现出同学愿意在心理情景剧中展示自己；也有相当一部分同学喜欢当观众，作为旁观者观看心理情景剧；导演及剧本作者作为幕后工作人员同学喜好比例较小。
临床上主要以药物疗法来治疗冠心病合并心衰，治疗目的是改善血流动力学、降低血脂和血液黏稠度，从而达到延缓病情的目的。通过促进阻塞或狭窄的血管侧支循环来加大机体冠脉的血流量，通过扩张血管来减轻心脏负荷，最终达到改善心脏功能的目的。传统的药物疗法主要是减少耗氧量，改善患者的冠脉供血和供氧能力，但是缺少了对患者心肌细胞的保护，也没有促进能量代谢，在冠心病发展到晚期时，传统的药物疗法很难彻底改善冠脉的供氧和血供。目前临床上主要采用强心剂、利尿剂和受体拮抗剂等治疗心衰，这些治疗虽然可以改善患者的临床症状和心功能，但也存在一些不足之处。
金属蓄热对Δhmax的影响。金属蓄热的计算方法：凝结水管系的金属重，可从轴封加热器凝结水进口到算到除氧器进口的金属重，包括系统中凝结水通过的低加金属重，但应注意加热器重量只计算与凝结水接触部分的金属重，如加热器管束及水室重，不考虑加热器外壳重；除氧水箱的金属重，计算中按除氧水箱金属重（不包括外部支架等），除氧器筒体的重量不计在内；在计算考虑金属蓄热的的当量水重时，其金属比热采用0.1185。
本文以成都市龙泉驿区幼儿园幼儿体育活动开展现状为研究对象。调查对象为玺印幼儿园、龙府幼儿园、小燕子幼儿园、皇冠幼儿园、博瀚幼儿园等5所幼儿园的园长和教师。
（7）心理情景剧的发展展望情况。大学生对于心理情景剧的发展展望情况分析：83.33%的同学认为心理情景剧有必要发展，16.67%的同学认为没有必要。从问卷调查的数据分析显示大部分同学均认为有必要发展心理情景剧。
（6）心理情景剧中的剧目类型喜好情况。大学生对于心理情景剧中喜欢的剧目类型情况分析：44.94%的同学更喜欢着重刻画心理的心理剧，40.77%的同学更喜欢着重剧情的情景剧，14.29%的同学喜欢心理和剧情都有涉及但不够突出的剧目。从数据显示出喜欢着重刻画心理的心理剧的同学稍多于喜欢剧情的情景剧。
三、讨论与分析
综合以上调研数据进行分析，要达到好的心理情景剧的教育效果，大学生的健康教育务必全方位、系统地进行，要让尽可能多的同学参与心理情景剧，提升同学们的参与度，以达到在表演的同时取得较好的效果。
（一）心理情景剧对心理健康产生影响表现在
（1）心理情景剧的表演对学生的影响，体现在：第一，塑造勇敢的个性，激励自我，战胜恐惧害怕；第二，塑造参与意识、培养积极性和主动性；第三，塑造竞争意识，比赛就有竞争，通过竞争找到差距，促进学习；第四，学会欣赏，排除嫉妒心理；第五，心理情景剧具有艺术教育的作用，通过参与各类大型比赛和活动是艺术活动的锻炼，能潜移默化对参与者产生影响。
（2）心理情景剧表演对学生的心理健康产生积极作用，体现在：第一，通过心理情景剧表演对大学生的心理困扰做预先呈现与解决。学生通过表演剧本，实际上是在对生活中的种种困难进行预先的解决，因为情景剧的剧本都来自于真实生活。“表演使学生建立正确的舞台自我感觉，就是要求像生活中对待一切事物的态度一样，去对待一切舞台虚构。因为，舞台上所有的一切都是虚构的、假使的，但训练有素的演员就能快速的，以假乱真，获得像人在生活中那样的一种自我感觉。”第二，心理情景剧的表演对演员与观众都有潜移默化的心理疗愈作用。尤其对观众来说，通过观看表演，可以旁观者角度，冷静分析问题培养思维能力和解决问题的能力。同时，观众们观看心理情景剧，同学们表演时，具有喜剧与幽默的喜剧美成分比较多，观看后可以放松身心，有助于释放压力。
（二）心理情景剧对大学生的影响体现在
第一，心理情景剧是独特的团体心理辅导方式，具有突出的特点和魅力。在表演过程中，不仅表演者能从中体验心理上的细微变化，发现问题本质，明症结之所在，领悟其中的道理；同时还通过舞台展现，让更多的学生从中受益。第二，心理情景剧符合学生身心特点，是大学生乐于接受的心理教育活动。它生动形象，集教育性、趣味性于一体，用学生比较喜欢的方式反映其内在的心理困扰，引导学生正确应对挫折，缓解生活压力。第三，心理情景剧使学生有更多的情感体验，引导学生正确处理心理问题。它让学生们在剧情中有所体验与感悟，这为学生解决心理问题提供了更直观的方法，让学生获得心理修复和改善。
心理情景剧使学生对心理健康知识的认识更加全面细致和深刻，很大程度上提高了心理健康教育的效果。它将情景与心理有机融为一体，使表演者与观赏者都能有更好的体验和更加深刻的反思。它为同学们提供一个平台，透过它可以重现生活场景、展示心理现象、讨论新异观点。进一步提高学校对心理情景剧的重视度，学生的参与度，增强大学生对心理情景剧的认可度与关注度，拓宽大学生心理健康教育实践环节的生动载体，丰富大学生校园文化生活，突出“心理育人”、“实践育人”、“文化育人”等理念，能更好为培养人才服务。
参考文献：
［1］R.J.斯腾伯格.成功智力［M］.吴国宏,钱文,译.上海:华东师范大学出版社,1999:25
［2］舒曼,等.大学生心理健康教育的效果研究［J］.南昌:华东交通大学学报,2005:36.
基金项目： 本文系课题项目来源：重庆理工大学“蝶山弘文”辅导员工作室。
作者简介： 唐沙（1978-），硕士研究生，重庆理工大学，讲师，研究方向：大学生思想政治教育、心理咨询等。